常錦紅

提到西北農(nóng)村，讓人不禁想起家鄉(xiāng)滿眼的戈壁，滿眼的荒漠，絕眥一看，幾行白楊守衛(wèi)在那里。有“黃沙漠南起，白日隱西隅”的蒼茫;也有“走馬川，雪海邊，平沙茫茫黃入天”的遼闊。山有多高，學生沒見過，只知道房屋后面的沙丘是最高的;河流有多么波瀾壯闊，學生也無從知道，只知道門前的水渠中每半月就會流淌著泛著綠色的水，進入田地。山、河只在電視上見過，西北學生卻無從感受身處其中的奧妙。

北師大語文教材八年級下冊第四單元選取的都是名家山水游記，本單元的目標之一就是深入理解和體會作者對自然、社會、人生的深刻感悟和思考。然而對于西北農(nóng)村的學生要理解作者筆下的山、水，似乎非常遙遠。如何讓學生走進文本，走近大山大河，去感受山水的魅力，體會作者文筆的美感，筆者在本單元教學中嘗試著尋找突破口，運用最合適的教學策略，激活欣賞山水游記課堂。

一、配以紀錄片、圖片，引領(lǐng)學生觀賞山水魅力

例如在學習酈道元的《三峽》時，我找到三峽大型紀錄片，在課前播放給學生看。當學生看到了重巖疊嶂的山，不禁為之驚嘆，當他們聽到長長的漁歌調(diào)，不禁為之動容。迅猛的夏水，綠波蕩漾的春水，學生感受到了三峽的美，為賞析課文內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。這時作者筆下的三峽似乎復活了，學生朗朗上口的讀書聲也飛揚了，紀錄片激起了一堂生動的賞析課。還比如在上《黃山游記》時，徐遲筆下的奇松、怪石、云海、攝身光是怎樣的，學生無法想象。但當我播放黃山紀錄片時，學生發(fā)出陣陣感嘆，原來大自然的力量是如此偉大，黃山景色是如此壯觀。再一次為賞析這篇課文奠定了基礎(chǔ)。毋庸置疑，美麗清晰、切合課文的圖畫，在山水游記的課堂中，起到了事半功倍的作用。它不僅僅激發(fā)了學生的興趣，更重要的是它在作者、山水、學生閱讀之間起到了橋梁的作用。

二、深情并茂的朗讀，引領(lǐng)學生體會山水文章的魅力

《與朱元思書》是一篇山水文言文，文章駢散相間、清新雋永，山光水色，泉聲鳥鳴，歷歷如繪，是六朝山水小品文的佳作。閱讀文章，我們要體會到文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語言美。所以在上課時我采用范讀、練讀、配音朗讀等多種形式，以讀促賞，讀出文字美，讓學生在讀中想象到富陽至桐廬的秀麗。上《黃山游記》時鼓勵學生有感情地朗讀自己喜歡的語段，自由朗讀為下一步品讀文章做好基礎(chǔ)。當學生讀到“黃山松沿著巖壁折縫，一個個走將出來，薄紗輕綢，翩然起舞”時，那帶有神往情態(tài)的朗讀帶領(lǐng)我們穿越荒漠，想象插著翅膀飛到黃山巖壁，學生的心靈在朗讀中被山水浸潤著，蕩滌著。

三、析字品讀，引領(lǐng)學生賞析山水情意美

本單元的目標之一就是體會作者精美的語言特色，深入品味詩文的優(yōu)美意境。所以我采用賞析“美詞、佳句”作為突破口。比如在上《黃山游記》時師要求學生以“我認為哪個詞用得好，他讓我體會到了什么”為例，尋找文章中的文字美。學生在之前的觀賞圖片，朗讀課文之后已經(jīng)充分體會到徐遲的文筆優(yōu)美。學生躍躍欲試，一學生說：“一條鳥道，像繩梯從上空落下來，用比喻的修辭讓我體會到黃山特別高、陡，人類能在這兒修石級，足見力量其偉大?！庇忠粚W生著急地說：“松樹如天女，亭亭而玉立。沿著巖壁折縫，一個個走將出來，薄紗輕綢，翩然起舞。用擬人修辭，讓我感受到黃山的松樹似仙女風姿綽約般妙曼?！币惶谜n學生踴躍地尋找著徐遲的妙筆生花。

四、以寫促賞，為欣賞插上想象的翅膀

在朗讀、品讀的基礎(chǔ)上，我鼓勵學生，大膽想象富春江的山、水、樹、蟬鳴;想象黃山的攝身光;想象三峽四季的變化;想象漁歌的哀婉。通過想象再創(chuàng)作，書上的妙筆生花在腦中活起來，在筆下激揚起來。選擇喜歡的景，進行片段習作。學生個個躍躍欲試，思維靈活。他們筆下的山、樹、水、鳥、花再度生動起來。許多佳作令人贊嘆不已。如《黃山的回聲》側(cè)面寫山高、險，令人神往不已;《我與魚兒嬉戲》寫富春江的游魚富有孩子情態(tài);《帆船在巨浪中搏斗》寫三峽夏水的猛急，展現(xiàn)人類與自然斗爭的勇敢堅毅。清純的山水滋潤著西北荒漠中長大的孩子的心靈，他們的心靈又何曾枯萎過。帶著想象欣賞，他們的精神家園也是如此的詩情畫意，如此的青山綠水。

西北學生雖然沒見過三峽，雖然沒到過黃山，但他們在本單元中穿越了荒漠，領(lǐng)略了祖國山河的雄壯美麗，同時也感受到祖國語言文字的魅力。上完這一單元筆者不再為身處西北偏遠鄉(xiāng)村的孩子而遺憾，他們更添了一份向往，更添了一份靈氣。當讓他們運用這單元學到的筆法寫屋后的沙丘、田邊的梧桐時，也帶著絲絲柔情和鄉(xiāng)愁。

我們祖國幅員遼闊，河山大好，自古留下許多優(yōu)美的山水詩文，引導學生品味祖國山水游記散文，可以幫助學生陶冶性情，蕩滌心靈。教師在教授時所運用的方法和策略很多。然而筆者認為，上面的幾種方法比較接近學生的理解層面，對于西北農(nóng)村學生來說就更容易接受。

[作者通聯(lián)：甘肅酒泉市金塔縣第三中學]