馬文輝

在教學(xué)期間，學(xué)生被提問是教師常用的教學(xué)模式，這也是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間展開交流的一種有效學(xué)習(xí)方式，通過前期教學(xué)活動(dòng)的組織到最后教學(xué)內(nèi)容的灌輸，學(xué)生被提問始終貫穿于課堂教學(xué)的始末。但現(xiàn)在高中語文課堂上的一些提問是有局限的，這種提問只重視學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，而忽視發(fā)問和質(zhì)疑的精神。因此，在課堂中如何有效提問，本文嘗試著提出一些教學(xué)建議。

一、課堂提問的重要作用

1.提問是一種課堂教學(xué)活動(dòng)有效開展的合理導(dǎo)入手段。上課開始，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地向?qū)W生提出這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生解惑的欲望，把新舊知識(shí)緊密聯(lián)系起來，使新課從問題開始，在此基礎(chǔ)上通過提問促進(jìn)課堂教學(xué)的開展，還可檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生通過被提問可以緩解課堂學(xué)習(xí)氣氛。心理學(xué)研究表明，人在熱烈的氣氛中，思維更敏捷、更活躍，語文課堂活動(dòng)應(yīng)自始至終在老師的主導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，語文課堂氣氛是否熱烈、學(xué)生積極性是否得到發(fā)揮取決于語文老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，取決于語文老師提問的技巧。教師要具有和學(xué)生互動(dòng)期間觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的意識(shí)，如學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的問題要找出原因，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、組織去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，教師巧妙的提問，能使學(xué)生精神振作、興趣盎然。

3.通過被提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和思維張力。衡量一節(jié)語文課堂活動(dòng)是否有效的一條標(biāo)準(zhǔn)就是能否激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生對問題是否進(jìn)行過深度的思考。因此課堂教學(xué)重點(diǎn)在于教導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散式思維，提問是強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯的有效方式。

4.通過學(xué)生的被提問，可以積極促進(jìn)教師和學(xué)生之間的思考，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上有效優(yōu)化教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。師生之間通過交流和溝通可以，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的作用;通過情感交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

二、高中語文課堂提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段國內(nèi)多數(shù)高中語文教師，積極應(yīng)用合作探究式教學(xué)模式，在荷塘之上通過提問對話等方式和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，由此調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。但課堂上主要是老師提問，而且所提問題大多呆板、封閉、答案唯一，筆者稱這種提問為被提問。

1.從提問的形式來看，大都是老師提出了問題問學(xué)生，提問權(quán)被老師壟斷，學(xué)生沒有問的機(jī)會(huì)，學(xué)生只負(fù)責(zé)答疑。

2.從回答的方向來看，學(xué)生回答什么，怎么回答，什么時(shí)候回答是和老師的預(yù)設(shè)一致的，所以這種提問老師控制著回答的方向，學(xué)生要回答出老師希望得出的答案或接近參考答案的答案，由此一來就會(huì)出現(xiàn)忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)期間激發(fā)主動(dòng)性、能動(dòng)性的問題，進(jìn)而抑制學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

3.從老師提問的目的來看，一些老師是單純用提問組織課堂活動(dòng)，通過提問推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，用提問正確引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)的任務(wù)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)積累、思維的訓(xùn)練。

三、被提問的局限

1.這種被提問因問題是老師預(yù)設(shè)好的，而非學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中自己提出的，由此一來，就無法激發(fā)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的欲望。學(xué)生不具有積極思考、積極分析的意識(shí)，在學(xué)習(xí)期間始終處于最差的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而無法強(qiáng)化個(gè)人的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力。

2.這種被提問老師有話語霸權(quán)的傾向。無法在課堂教學(xué)期間形成平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生都無法激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)思維，更無法在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。

3.遏制了學(xué)生的“問題”意識(shí)。在這種提問下，學(xué)生思維活動(dòng)是從老師提出的現(xiàn)成問題開始的，即從分析問題開始。發(fā)現(xiàn)問題的價(jià)值比分析問題解決問題的價(jià)值大，但在被提問這種方式下，老師無意讓學(xué)生跳躍了這一環(huán)。

四、課堂提問的原則

藝術(shù)課堂提問就是要求全體學(xué)生積極參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與討論，并以學(xué)生回答的問題來連接課堂活動(dòng)，使課堂活動(dòng)高效得到有序的推進(jìn)，因此結(jié)合被提問的局限，筆者建議教師在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)置開放性的問題

設(shè)置開放性問題是指教師要允許學(xué)生從不同角度對自己提出的問題進(jìn)行解釋分析，這樣一來，就使得學(xué)生具有積極動(dòng)腦、充分思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生提出具有新意的問題和答案，這之后就可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展，解決問題能力增強(qiáng)，除此之外，在課堂提問期間，教師不應(yīng)太過重視讓學(xué)生盡快解答出正確答案，要為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用發(fā)散性思維進(jìn)行分析思考的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生經(jīng)過自主的思考分析，才可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對所學(xué)知識(shí)的印象，在某種程度而言，這種經(jīng)歷比最終正確答案的獲得更加有意義。

2.強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)、提出問題能力

（1）消除學(xué)生的疑慮心里，讓學(xué)生敢提問。教師是學(xué)生課堂活動(dòng)的服務(wù)者，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，消除學(xué)生的疑慮心里，讓學(xué)生敢提問、多提問。

（2）培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛提問。教師所提的問題要能引起學(xué)生的探究興趣，設(shè)法讓學(xué)生的發(fā)問情緒處于高潮狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生發(fā)問的積極性，說不定學(xué)生會(huì)紛紛提出自己心中的疑問，從“被問”向“我要問”轉(zhuǎn)變。

（3）教給學(xué)生提問技巧，讓學(xué)生巧提問。如用怎樣的語言表述問題？讓學(xué)生知道表述問題的語言要具體、明確、嚴(yán)密;如什么時(shí)候提問、向誰提問、怎么問？如采用怎樣的方式問？又如提問時(shí)怎樣能概括自己認(rèn)識(shí)中的要點(diǎn)？針對這些問題，老師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生提高提問技巧。

3.給學(xué)生留一些發(fā)問的時(shí)間

一堂精彩的語文課千萬不能是老師一個(gè)人的表演，不能是老師整堂課追問性的提問，直到問出自己所要的答案為止。老師要在課堂的不同時(shí)段留給學(xué)生獨(dú)立、自由思考和發(fā)問的時(shí)間、空間，讓他們向老師或同學(xué)提問，把自己的疑問或思考的結(jié)果以問題形式呈現(xiàn)出來。

[作者通聯(lián)：甘肅隴南市西和縣第一中學(xué)]