馬維瑞

摘 要：簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)就是學(xué)校根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，為解決教育問(wèn)題或提升教學(xué)效果，充分利用各種資源，由校內(nèi)的教育人員與校外一些教育團(tuán)體或個(gè)人合力進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。在我國(guó)的教育發(fā)展中，校本課程開(kāi)發(fā)是非常普遍的。但是校本課程開(kāi)發(fā)有很大的局限性。比如，校本課程開(kāi)發(fā)普遍集中在音體美等科目上，形式化問(wèn)題嚴(yán)重等。這都影響著學(xué)校特色辦學(xué)的發(fā)展，影響教育質(zhì)量的提升。以初中語(yǔ)文的課程開(kāi)發(fā)為研究對(duì)象，具體說(shuō)明教師要如何增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程開(kāi)發(fā)意識(shí);初中語(yǔ)文;校本課程

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們?cè)絹?lái)越重視教育事業(yè)的建設(shè)。目前，在我國(guó)現(xiàn)行的教育體系中，學(xué)校是開(kāi)展教育主要陣地，而課程則是教學(xué)的基本內(nèi)容。在課程教學(xué)中，我們都是按照知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教材是我們講解的依據(jù)，這是我們統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。但是在具體的實(shí)踐中，教師會(huì)根據(jù)自身的理解、考試的范圍等進(jìn)行調(diào)整。這樣，每個(gè)學(xué)校的課程教學(xué)又都在一定程度上呈現(xiàn)出自身的特色。校本開(kāi)發(fā)就是在這種背景下興起的，它是學(xué)校為提升教學(xué)效果而開(kāi)展的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。在語(yǔ)文的課程開(kāi)發(fā)中，教師要充分參與其中，這能有效推動(dòng)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。筆者在下文中就將從初中語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀入手，在具體分析的基礎(chǔ)上提出有效增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)的方法。

一、初中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的推行，校本課程開(kāi)發(fā)越來(lái)越成為學(xué)校進(jìn)行改革的突破口。由于缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在這方面的工作并不完善。就當(dāng)前的初中語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，這主要有以下問(wèn)題。

1.缺乏對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)認(rèn)識(shí)

不少語(yǔ)文教師認(rèn)為，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)就是根據(jù)學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)行教材研發(fā)以及編寫(xiě)的活動(dòng)。這就忽略了校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性與動(dòng)態(tài)性。在校本課程開(kāi)發(fā)中，我們不僅要進(jìn)行教材的研發(fā)與編寫(xiě)，還要根據(jù)教學(xué)規(guī)劃來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。在以后的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中，語(yǔ)文教師要多在教學(xué)講解上下功夫。

2.語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容安排不合理

內(nèi)容是課程的靈魂，內(nèi)容安排的有效性影響教學(xué)的質(zhì)量。很多初中語(yǔ)文教師在校本課程開(kāi)發(fā)中，都是按照考試要求來(lái)進(jìn)行內(nèi)容安排的。這樣，校本課程就失去了它本來(lái)的特色，表現(xiàn)為考點(diǎn)知識(shí)的理解與深化。語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)在根本上就是無(wú)效的。

3.教師的集體參與程度不高

初中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的研究活動(dòng)，它需要教師投入大量的精力。所以，教師合力參與是最為恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)方式。但是在課程教學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)踐中，教師更多習(xí)慣單獨(dú)備課與教學(xué)。所以他們?cè)趨⑴c校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，也很少會(huì)與他人進(jìn)行主動(dòng)交流，這會(huì)造成資源的浪費(fèi)。還有，很多學(xué)校的語(yǔ)文校本課程課題選擇有著交叉性，比如說(shuō)研究語(yǔ)文中的歷史淵源等。這更需要教師間的通力合作，所以我們要加強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)的合作意識(shí)，切實(shí)給他們搭建合作的平臺(tái)。

4.盲目模仿的做法過(guò)多

很多初中語(yǔ)文的校本課程開(kāi)發(fā)起步晚，所以他們?cè)趯?shí)踐的時(shí)候，就會(huì)參考那些起步早的開(kāi)發(fā)案例。再加之初中語(yǔ)文教學(xué)的壓力大，很多語(yǔ)文教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行細(xì)致深入的課程研究，這樣他們?cè)谛１鹃_(kāi)發(fā)的時(shí)候就由參考變?yōu)榱藦?fù)制。由于每個(gè)學(xué)校的學(xué)情不一樣，這些復(fù)制的校本課程內(nèi)容不一定能夠滿(mǎn)足本學(xué)校學(xué)生發(fā)展的需求。所以，這些校本課程開(kāi)發(fā)的意義就不復(fù)存在。在以后的初中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中，我們要注意增強(qiáng)自主性，在充分考慮學(xué)校課程建設(shè)以及學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行研發(fā)。

二、提升初中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)的有效方法

面對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中存在的不足，我們可從以下幾點(diǎn)入手改進(jìn)，從而增強(qiáng)初中語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。

1.建立多維角度來(lái)進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，在實(shí)踐中我們要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)情狀況。對(duì)此，語(yǔ)文教師要建立多維思維，從而將以上內(nèi)容充分納入自身的教學(xué)實(shí)踐中。比如，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以多與學(xué)生交流，進(jìn)而掌握他們的興趣點(diǎn)。語(yǔ)文教師就可在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，也可以根據(jù)自身的拓展，讓學(xué)生去搜集相關(guān)資料，從而打開(kāi)他們的思維，共同來(lái)打造校本課程。

2.加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的合作意識(shí)

初中語(yǔ)文囊括的內(nèi)容非常多，語(yǔ)文教師在選題、打造課程的時(shí)候需要付出很多精力。所以，語(yǔ)文教師要不斷增強(qiáng)自身的合作意識(shí)，積極開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作。這樣，課程開(kāi)發(fā)的工作開(kāi)展才會(huì)更加順暢，課程打造的質(zhì)量也會(huì)更高。比如，語(yǔ)文教師要組織開(kāi)展專(zhuān)題會(huì)議，共同提供選題，然后進(jìn)行集中討論。此外，我們還要加強(qiáng)與校外團(tuán)體等的合作，這改能更好地拓展課程開(kāi)發(fā)的空間。

3.加強(qiáng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前初中語(yǔ)文校本課程的發(fā)展并不完善，可供參考的案例不多。這給我們課程開(kāi)發(fā)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，同樣的這也是我們發(fā)展的一種機(jī)遇。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，大膽進(jìn)行選題，比如，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)研究，跨學(xué)科研究等。這能夠充分吸引學(xué)生參與其中，有效突顯語(yǔ)文校本課程的特色。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前初中語(yǔ)文的校本課程開(kāi)發(fā)并不完善，對(duì)此我們要積極從意識(shí)建設(shè)出發(fā)，腳踏實(shí)地，從而建設(shè)并打造出良好的校本課程。

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題（GS[2018]GHB0550）。