趙宏靈

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中語文教學(xué)領(lǐng)域中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能打破傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的限制，運(yùn)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變。主要探討如何在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)初中語文教學(xué)來說是一種教學(xué)形式的顛覆。教師在整個授課過程中，從原本的絕對主導(dǎo)變成了教學(xué)的組織者，學(xué)生的主體性在微課翻轉(zhuǎn)課堂中得到了強(qiáng)化。然而，從當(dāng)下的微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中也存在一定的問題，很多教師對運(yùn)用新型教學(xué)模式的理解不夠深入，沒有發(fā)揮微課翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在，對此，筆者將從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探討，通過以微課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行語文教學(xué)的相關(guān)策略。

一、充分了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在開展微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用時，教師首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生能夠接受的情況下開展相關(guān)應(yīng)用，也就是說，教師要對學(xué)生的語文讀寫聽說能力做到心中有數(shù)，一些地區(qū)學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，知識面也較窄，此時運(yùn)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，只需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的幫助，并采用循序漸進(jìn)的模式進(jìn)行深入培養(yǎng)，如果只是一刀切地將網(wǎng)上的資源下載下來，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，則無法起到有效的幫助作用。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，通過精心準(zhǔn)備完善微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)習(xí)置于課前的教學(xué)模式。在應(yīng)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要了解這兩種新型教學(xué)模式的特性，微課是一種將教學(xué)重點(diǎn)濃縮在幾分鐘之內(nèi)的教學(xué)方法，是對語文教學(xué)重點(diǎn)的突出。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，能夠?qū)⒃镜膶W(xué)生被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｋ栽趹?yīng)用兩種教學(xué)模式時，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并通過微課和分轉(zhuǎn)課堂布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更有興趣地參與到學(xué)習(xí)過程中[1]。例如，在教學(xué)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生時，這些學(xué)生對課后布置作業(yè)的抵觸較高，此時教師可以運(yùn)用微課的教學(xué)方法，讓學(xué)生在線下利用自主時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生來說，這種作業(yè)布置的形式也更加有趣，抵觸心理也會減弱。

在課程的設(shè)計上，教師尤其要注重和教材知識點(diǎn)的結(jié)合，通過在網(wǎng)絡(luò)上篩選合適的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制作出相應(yīng)的微課或者翻轉(zhuǎn)課堂軟件。教師也需要注重，兩者在實(shí)際應(yīng)用時，要和課堂的實(shí)際教學(xué)相融合，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容要在課堂中有過渡和銜接。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》這篇文章時，教師可以先錄制短視頻，向?qū)W生講述課堂中即將教學(xué)的內(nèi)容，然后拋出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，再回到課堂中，讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合在一起，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

在微課的選擇上，教師要打破傳統(tǒng)思路的限制，擴(kuò)充語文素材。例如，通過播放一段公益廣告，讓學(xué)生認(rèn)識到親情的重要性，引發(fā)學(xué)生思考和體會在日常生活中與背影相關(guān)的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)對文章內(nèi)容的感悟。對于作業(yè)的布置形式，教師也需要更加靈活多樣，例如，教師可以布置學(xué)生朗讀《背影》體會散文這種藝術(shù)風(fēng)格所蘊(yùn)含的思想感情。

總體來看，無論是課前的布置、對微課翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的選擇抑或是課后的作業(yè)，布置教室都需要抓住重點(diǎn)，從小而精的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向的思考，通過微課和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)快速抓住重點(diǎn)，并形成初步的見解，這樣再回到課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效率和學(xué)生的參與度都會獲得相應(yīng)提升。

三、注重教學(xué)反饋，優(yōu)化課堂活動設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠了解到課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從而在沒開始課程教學(xué)前就實(shí)現(xiàn)了知識自學(xué)。當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)移到課堂上時教師需要聯(lián)動課上和課下之間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分享自己在微課以及翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到的內(nèi)容產(chǎn)生的感受，讓學(xué)生在課堂中能夠暢所欲言，分享自己的語文學(xué)習(xí)思考[2]。這種互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生更能強(qiáng)化學(xué)習(xí)到的知識和內(nèi)容，也是一種學(xué)習(xí)方式的變革，教師此時也可以應(yīng)用小組討論的方式，隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂的方式也能夠有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況來說也是一種有效的工具。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，運(yùn)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，教師需要重新認(rèn)識這種新型的教學(xué)工具，發(fā)揮語文的人文教學(xué)特點(diǎn)。對于兩者的運(yùn)用，教師也要做到有選擇、有計劃，避免過于強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)模式而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的偏離，對于微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的選擇，教師要貼近實(shí)際，發(fā)揮兩者對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動作用，讓學(xué)生通過這種互動性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自身的主觀能動性，深化對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識，提高教學(xué)效率的同時獲得個人能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗娟.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（18）：41-43.

[2]廖健華.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職語文口語交際課微課設(shè)計與運(yùn)用研究[J].教育界（高等教育研究），2017（7）：153-154.

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中語文教學(xué)中的微課設(shè)計及效果研究》的成果論文，課題編號：BY[2018]G220。