吳友紅

運(yùn)用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中輔助教學(xué)，作為現(xiàn)代化的電教手段之一已成為當(dāng)今教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，它不僅具有其他直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，它的光感強(qiáng)、直觀形象、視聽結(jié)合、可靜可動(dòng)、操作方便等特點(diǎn)也更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。作為教育工作者，身處教育改革的前沿，真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā)，下功夫?qū)W習(xí)課件設(shè)計(jì)與制作，合理而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂運(yùn)用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為黑板、粉筆、教具一樣得心應(yīng)手的工具，讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)教育才會(huì)真正事半功倍。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)越來(lái)越精彩！現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)的運(yùn)用，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)

一、運(yùn)用信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的持久注意

心理學(xué)指出：興趣是最好的老師，引起學(xué)生興趣和注意的動(dòng)因常常是那些具體、直觀的事物。處于學(xué)齡初期的小學(xué)生，學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往被學(xué)習(xí)興趣所左右，而數(shù)學(xué)本身是枯燥無(wú)味的，很多學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課就是因?yàn)閿?shù)學(xué)課太單調(diào)。信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程以后，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，極大的引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)精心創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，努力喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，可以讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)獲取知識(shí)。而借助于多媒體這種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，正好適應(yīng)孩子們的心理特點(diǎn)，它能使形、聲、色、動(dòng)、靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。教學(xué)效果便能事半功倍。例如我教學(xué)乘法口訣的運(yùn)用練習(xí)時(shí)多媒體出示：一幅美麗的春景圖，圖中有兔子大雁，蜜蜂等小動(dòng)物。老師說(shuō)：“春天來(lái)了，景色真美啊，小動(dòng)物們都出來(lái)了，大家看有哪些動(dòng)物呀？它們分別有幾只？”然后老師演示課件小蜜蜂，一群群飛過(guò)，山上一群群大雁，小白兔一群跑過(guò)，又跑來(lái)三群，最后課件停留在以上畫面，故意把一部分小動(dòng)物隱藏起來(lái)，老師問(wèn)：你們看清楚了嗎？這些小動(dòng)物到底有幾只？學(xué)生說(shuō)：老師放得太快，沒(méi)看清楚，再看一遍。老師說(shuō)：那好吧，老師再給你們一次機(jī)會(huì)，比比誰(shuí)的眼力好。課件重新演示動(dòng)態(tài)前進(jìn)，然后學(xué)生認(rèn)真地?cái)?shù)起來(lái)，播一會(huì)兒一個(gè)學(xué)生喊到;兔子有四只，另一學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：12只，仍然還有一波小朋友覺得數(shù)不清，老師又說(shuō)現(xiàn)在讓我們把每種小動(dòng)物分開來(lái)說(shuō)，你們喜歡誰(shuí)？學(xué)生說(shuō)：我喜歡數(shù)蜜蜂，蜜蜂的只數(shù)多。多媒體演示蜜蜂6只6只快速地飛過(guò)去，老師問(wèn)蜜蜂有幾只？你們是怎么數(shù)的呢？學(xué)生說(shuō)：我是6只6只地?cái)?shù)，數(shù)了3次6+6+6等于18只，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我是6只6只地?cái)?shù)的，數(shù)了三次，所以三六十八。老師說(shuō)你用到了乘法口訣三六十八，這個(gè)方法比較簡(jiǎn)便。于是學(xué)生用同樣方法數(shù)出來(lái)大雁的只數(shù)，孩子們用乘法口訣很快地?cái)?shù)出了所有的動(dòng)物。老師說(shuō)，口訣能使計(jì)算簡(jiǎn)便，口訣的本領(lǐng)真大呀。我們應(yīng)該怎樣學(xué)呢？在以往的練習(xí)中，教師往往給學(xué)生提供一幅靜態(tài)的圖，學(xué)生只要觀察此圖針對(duì)各種物體的個(gè)數(shù)提出問(wèn)題，說(shuō)出計(jì)算方法就可以了，而在以上的練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師把原來(lái)靜態(tài)的畫面進(jìn)行改造以動(dòng)態(tài)的形式，創(chuàng)造了數(shù)動(dòng)物的情境，并充分利用多媒體形象化的演示激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)物群出現(xiàn)快速飛過(guò)跑過(guò)，要求學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)數(shù)出數(shù)量，從而吸引學(xué)生的注意力，突出數(shù)感的訓(xùn)練，同時(shí)還能促使學(xué)生在數(shù)動(dòng)物的活動(dòng)中自覺的應(yīng)用了乘法口訣體會(huì)口訣的作用。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材，編者設(shè)計(jì)了圖文并茂的主題圖，利用簡(jiǎn)潔的文字出示定義、概念、公式等重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)了貼近生活，結(jié)合實(shí)踐的練習(xí)題，盡管教材設(shè)計(jì)已經(jīng)非常的人性化地從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，但是，數(shù)學(xué)畢竟是一門需要推理的學(xué)科。缺乏系統(tǒng)的感知認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)推理環(huán)境，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要困難之一。教材中有些內(nèi)容光憑教師口頭講解，幾個(gè)簡(jiǎn)單的教具演示，學(xué)生不易接受，即使接受了也很很難真正明白其中的算理。例如我教學(xué)認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)對(duì)教材中想想做的習(xí)題，進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，首先課件出示標(biāo)有0、1、2、3的數(shù)軸問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)了0、1、2、3。我說(shuō)：對(duì)象這樣0、1、2、3這些數(shù)都是整數(shù)接著又一位學(xué)生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)直線右面有一個(gè)箭頭，就是說(shuō)后面還有好多好多的整數(shù)，并且越往后的整數(shù)就越大。我說(shuō)：你真了不起，你能發(fā)現(xiàn)一般人看不到的東西！同學(xué)們能在這條直線上找到小數(shù)嗎？“這點(diǎn)是0.1”一個(gè)學(xué)生走到黑板前，手指著0右側(cè)的一點(diǎn)說(shuō)。“哎呀，你是怎么想的？”“這一段是把它平均分成十份，每份是1/10，就是0.1”“你的想象真豐富，太棒了”馬上又一位學(xué)生迫不及待地說(shuō)“這是0.5我是這樣想的，把一平均分成十份，五是5/10就是0.5?！蔽艺f(shuō)：“到底他們說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)注意觀察課件動(dòng)態(tài)驗(yàn)證，你還能找到哪些小數(shù)呢？”學(xué)生找到0.2、0.3、0.04等等。

從上面這個(gè)案例中我將此題化靜為動(dòng)，分層出現(xiàn)。先出示標(biāo)有整數(shù)的數(shù)軸，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅按順序說(shuō)出來(lái)，看見的0、1、2、3這幾個(gè)整數(shù)還想象出后面還有好多好多的數(shù)，并且越往后，表示的數(shù)越大，在此基礎(chǔ)上追問(wèn)能在這條直線上找到小數(shù)嗎？這一問(wèn)題正在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)部分優(yōu)生會(huì)自然的聯(lián)想，剛學(xué)的小數(shù)的來(lái)源。把0與1這一段平均分成十份，從而創(chuàng)造出小數(shù).在這部分優(yōu)生的帶動(dòng)下，中下等學(xué)生也會(huì)模仿著想象小數(shù)了。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，解決學(xué)生的重、難點(diǎn)問(wèn)題

教學(xué)中的重點(diǎn)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是每一個(gè)學(xué)生必須理解掌握的，而教學(xué)中的難點(diǎn)往往是不易被學(xué)生理解或者容易引起混淆而產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“絆腳石”。如果不及時(shí)解決，將直接影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高。反之，如能順利突破難點(diǎn)，則有利于激發(fā)求知欲，促進(jìn)思維發(fā)展。在教學(xué)中，在我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以借助信息技術(shù)，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣。我用課件呈現(xiàn)大象爺爺給每個(gè)動(dòng)物發(fā)了一個(gè)紅包，小豬得意地說(shuō)：“哈哈，我有好多張呢，我是大款啦，”小狗卻難過(guò)地哭了說(shuō)：“嗚，我只有一張。”老師說(shuō)：“小狗別哭，別哭，咱們小朋友幫她看一看，好不好？”學(xué)生說(shuō)：“老師，這是一張一元的?！崩蠋熣f(shuō)：“小豬的呢？”，“小豬的是一角的”“猜猜小豬的紅包里一共有幾張？”學(xué)生大聲地?cái)?shù)起來(lái)一角、二角，三角、四角，十角就是一元?！薄靶∨笥褌?，小狗還在哭鬧，作為它的好朋友我們來(lái)安慰安慰她，一位小朋友站起來(lái)大聲說(shuō)：“小狗呀，小狗，你的錢和小豬是一樣多的，小狗別哭啦，小豬雖然有十張，都是一角的，一共十角，你的是一張可是你就是一元，你們的錢是一樣多的呀，”“經(jīng)過(guò)你們的安慰呀，小狗笑了?！痹谝陨系钠谓虒W(xué)中伴隨著小豬小狗拿到紅包前后的表情變化，學(xué)生投入了積極的情感，主動(dòng)參與自主領(lǐng)悟，不走痕跡，掌握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在學(xué)生知道一元等于十角后，教材安排了換幣的活動(dòng)，一元五角二角的互換，考慮到學(xué)生實(shí)際換幣時(shí)興奮點(diǎn)容易集中在玩人民幣上，影響數(shù)學(xué)思考，因此教師設(shè)計(jì)了這個(gè)多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

總之，信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，教師在教學(xué)中合理的運(yùn)用信息技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠簡(jiǎn)化重難點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在愉悅中主動(dòng)探索，獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，在以后的教學(xué)中還要不斷地思考，探索。適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。