王長(zhǎng)柏 劉吉敏

摘? ?要：課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的核心要素，也是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。文章簡(jiǎn)要回顧和分析了精品線下開(kāi)放課程提出的背景，結(jié)合高校課程建設(shè)的內(nèi)容，從高校師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)方法、手段的改進(jìn)，教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施建設(shè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革等方面詳細(xì)闡述了精品線下開(kāi)放課程在高校課程建設(shè)中的作用和意義。文章以安徽理工大學(xué)《土木工程施工技術(shù)與管理》課程建設(shè)為背景，介紹了該課程的基本情況及建設(shè)環(huán)境，分析了課程建設(shè)所面臨的困難，提出了有針對(duì)性的解決方案，為高校精品線下開(kāi)放課程的建設(shè)提供了重要參考。

關(guān)鍵詞：精品線下開(kāi)放課程;課程建設(shè);混合式教學(xué);信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）23-0043-04

一、引言

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生從大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯效的是課程。課程建設(shè)一直是高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容，也是高等學(xué)校促進(jìn)教學(xué)水平和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?？梢哉f(shuō)，判斷高校的教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量和學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，通過(guò)它的課程建設(shè)就能看出端倪。正如教育部高教司司長(zhǎng)吳巖日前在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上指出的，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問(wèn)題，解決的卻是戰(zhàn)略大問(wèn)題。課程是“立德樹(shù)人”這一人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化，也是當(dāng)前中國(guó)大學(xué)帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”。 在今后兩年到三年時(shí)間內(nèi)，要下大力氣建設(shè)五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。 各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

高校的課程建設(shè)包括，高校師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)方法、手段的改進(jìn)建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)建設(shè)以及教學(xué)體制機(jī)制建設(shè)等內(nèi)容。當(dāng)前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來(lái)和大數(shù)據(jù)云技術(shù)的興起，在線開(kāi)放教育、慕課、信息化教學(xué)、智慧課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生，高校的課程建設(shè)也被賦予了新的內(nèi)涵。如何利用信息社會(huì)里大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段;如何利用信息技術(shù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)資源、促進(jìn)教學(xué)設(shè)備的完善與使用;如何建立新形勢(shì)下的教學(xué)運(yùn)行和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)管理制度、促進(jìn)教學(xué)體制的健全發(fā)展，已成為當(dāng)下高校教育的管理者和一線教師需要思考和應(yīng)對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、精品線下開(kāi)放課程的提出

1.精品線下開(kāi)放課程提出的背景

2011年秋，美國(guó)斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig在互聯(lián)網(wǎng)上聯(lián)合開(kāi)出了一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，來(lái)自全球190多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的1.6萬(wàn)人注冊(cè)并在線學(xué)習(xí)了該門課程。這種全新的教學(xué)形式引發(fā)了全球高等教育的大革命和大討論。2012年Coursera、Udacity、EDX陸續(xù)上馬，有超過(guò)十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）開(kāi)始迅速在全球傳播和發(fā)展起來(lái)。2013年，以清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)為代表的國(guó)內(nèi)高校洞察到了這種全新教學(xué)模式對(duì)教育的沖擊和影響，開(kāi)始參與到慕課的教學(xué)中。2013年也被稱為是中國(guó)的慕課“元年”。[1-4]

在近年來(lái)慕課教學(xué)實(shí)踐中，我國(guó)的教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到我國(guó)高等教育的特點(diǎn)以及與美國(guó)式慕課的區(qū)別。傳統(tǒng)的美國(guó)式慕課模式，即所謂的“1+N”慕課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)由1位名師開(kāi)設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程資源對(duì)N名學(xué)習(xí)者的直接輻射與共享，沒(méi)有很好地關(guān)注慕課對(duì)高校教學(xué)改革與質(zhì)量提高的作用和對(duì)課程建設(shè)的影響。因此，以中國(guó)高校計(jì)算機(jī)MOOC聯(lián)盟為代表的我國(guó)高校陸續(xù)提出了符合我國(guó)國(guó)情的MOOC/SPOC的“1+M+N”新模式。[5-8]該模式通過(guò)MOOC教學(xué)平臺(tái)的1位名師開(kāi)設(shè)的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程，與多所高校（M所）的教師將線上“MOOC+SPOC”及線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)形式來(lái)完成對(duì)大規(guī)模學(xué)生（N個(gè)）的教學(xué)。這種“一托多”的“1+M+N”模式不僅可以完成1門精品在線開(kāi)放課程對(duì)M所高校N個(gè)學(xué)生的教學(xué)，還可以幫助M所高校及其教師改革教學(xué)方法、提高課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。這考慮到了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的差異以及“校情”、“學(xué)情”的不同，將優(yōu)質(zhì)在線教育資源的影響力最大化，引起了教育管理者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。2014年秋，青海大學(xué)電路原理教學(xué)組利用學(xué)堂在線平臺(tái)和清華大學(xué)電路原理MOOC資源，對(duì)青海大學(xué)水電學(xué)院大二本科生實(shí)施了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果。[9]

2.精品線下開(kāi)放課程的定義

精品線下開(kāi)放課程是對(duì)精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)和應(yīng)用。它在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)在線開(kāi)放課程的“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”和“建以致用”，符合我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，是提高我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量、提升高校課程建設(shè)水平的大膽創(chuàng)新和嘗試，是適應(yīng)教育信息化、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體制和教學(xué)管理體制的重大改革，也是當(dāng)下和今后很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

精品線下開(kāi)放課程提倡依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用以國(guó)家精品在線開(kāi)放課程、國(guó)家精品資源共享課程、精品視頻公開(kāi)課，以及省級(jí)精品資源共享課程等為代表的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)調(diào)由“以教師為中心的教與學(xué)”向“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。符合五大“金課”之一的“線上線下混合式教學(xué)金課”的教學(xué)思路。在2018年安徽省教育廳公布的高校質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)中，精品線下開(kāi)放課程被首次提出，并與大規(guī)模在線開(kāi)放課程、智慧課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目一起被列入了一流課程建設(shè)的行列，是高校課程建設(shè)改革的“組合拳”。（見(jiàn)圖1）

精品線下開(kāi)放課程是線上和線下有機(jī)結(jié)合的精品課程，采用“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)法，產(chǎn)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、線下互動(dòng)數(shù)據(jù)。課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送由精品線上課程提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課程PPT、習(xí)題、討論題等，教師根據(jù)智慧教學(xué)工具中產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)，如學(xué)生對(duì)課程PPT的接受程度、習(xí)題的正確率等準(zhǔn)備上課內(nèi)容。課堂上，學(xué)生在教師的組織下有序地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、提煉，教師完成習(xí)題的講解，組織與學(xué)生的討論或?qū)W生之間的討論。學(xué)生需要全程參與教學(xué)，按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況適時(shí)地加入知識(shí)點(diǎn)的深度講解或是擴(kuò)展教學(xué)。課后，教師根據(jù)課堂討論的情況和習(xí)題完成的情況甚至是個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在平臺(tái)上繼續(xù)推送相關(guān)電子材料，鞏固教學(xué)成果，留下教學(xué)資料，以便學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，精品線下開(kāi)放課程通過(guò)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的共享、共建和共創(chuàng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度和關(guān)注度，教學(xué)數(shù)據(jù)既包括教學(xué)資源，也包括學(xué)情數(shù)據(jù)。

3.精品線下開(kāi)放課程的意義

精品線下開(kāi)放課程的提出順應(yīng)高校課程改革的需要，也符合我國(guó)高等教育的國(guó)情。一方面它有效地運(yùn)用了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、促進(jìn)了教育公平;另一方面它考慮到了各個(gè)高校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段的差異，對(duì)我國(guó)高等教育改革尤其是高校課程建設(shè)意義重大。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）有助于加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)一直是高校教學(xué)改革和高校課程建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。精品線下開(kāi)放課程的建設(shè)中，需要教師深度改革課程體系，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和深度思考，重新思考和設(shè)計(jì)課堂教學(xué);掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和智慧教學(xué)工具的操作過(guò)程，提高實(shí)操技能;學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段、思考信息化教學(xué)手段如何與課程內(nèi)容深度融合;在熟悉信息化教學(xué)手段教書的同時(shí)思考信息化教學(xué)過(guò)程中如何育人等。因此，在精品線下開(kāi)放課程的建設(shè)過(guò)程中，有助于提升教師的整體授課水平和信息化教學(xué)操作技能，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升教師隊(duì)伍的整體實(shí)力。

（2）有助于教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的使用與完善，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合

當(dāng)前信息化教學(xué)是高校課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。信息時(shí)代下，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施對(duì)課程改革產(chǎn)生了重大影響。教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或智慧教學(xué)工具可以實(shí)時(shí)發(fā)布課程建設(shè)所需要的教學(xué)信息（教學(xué)視頻或PPT等）、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、與學(xué)生深度互動(dòng)與討論、掌握并分析學(xué)情數(shù)據(jù)等。教學(xué)資源中，可以是精品線上教學(xué)資源，可以是與課程相關(guān)的本學(xué)科研究前沿，甚至可以是學(xué)生感興趣的專業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題。精品線下開(kāi)放課程的建設(shè)推動(dòng)了教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的使用與完善，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。

（3）有助于教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革、實(shí)現(xiàn)師生主體地位的翻轉(zhuǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高校課堂是以教師為中心的知識(shí)傳授型課堂，教師在課堂上自說(shuō)自話，根據(jù)授課計(jì)劃向?qū)W生“傳授”甚至是“灌輸”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課堂完全是由教師主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)。教學(xué)方法單一、教學(xué)手段簡(jiǎn)陋，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)開(kāi)展得較少。精品線下開(kāi)放課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程建設(shè)中的參與度，倡導(dǎo)多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的并用。學(xué)生需要按教學(xué)任務(wù)深度參與課堂教學(xué)，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，積極參與討論或組織展示、匯報(bào)、辯論等，此時(shí)的課堂是由學(xué)生來(lái)“主演”的，師生在課堂上的主體地位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。精品線下開(kāi)放課程有助于實(shí)現(xiàn)“以教師為中心的教與學(xué)”向“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（4）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程控制、促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革

通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或智慧教學(xué)工具提供的學(xué)情數(shù)據(jù)，教師可以在第一時(shí)間掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以在答題過(guò)程中直觀地感受到自己和其他同學(xué)的答題正確率，能清楚地知道自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把控程度，而不是到期末復(fù)習(xí)的時(shí)候才知道自己的“短板”，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量控制。而且教師平時(shí)的學(xué)情數(shù)據(jù)也可以計(jì)入到期末總評(píng)成績(jī)里，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革。

（5）有助于教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)

通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或智慧教學(xué)工具，教師可以發(fā)布大量的教學(xué)資料，如課程教學(xué)大綱、教案、備課筆記、課件、教學(xué)案例庫(kù)、討論題和思考題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)以及課程拓展資源等。學(xué)生接觸到的不再是單一的教學(xué)PPT或教學(xué)視頻。而且這些教學(xué)資料都是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)計(jì)劃精挑細(xì)選甚至是重新拍攝、編輯整合的。教師也可以根據(jù)自己的研究方向發(fā)布深度教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣，向?qū)W生展示學(xué)科的最新研究成果。把以往想講卻來(lái)不及講的、想展示卻展示不清楚的教學(xué)內(nèi)容公布給學(xué)生，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，完善教學(xué)資源。

三、精品線下開(kāi)放課程在高校課程建設(shè)中的應(yīng)用

1.課程基本情況及建設(shè)環(huán)境

以安徽理工大學(xué)《土木工程施工技術(shù)與管理》課程為例，該課程為土木工程專業(yè)的核心課程，通過(guò)課程建設(shè)和課堂教學(xué)，旨在幫助學(xué)生熟悉和掌握土木工程施工技術(shù)和施工組織的客觀規(guī)律，使學(xué)生具備施工管理技術(shù)的基本素養(yǎng)，增強(qiáng)工程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型的技術(shù)人才。

目前，該課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間為第6學(xué)期，授課總?cè)藬?shù)達(dá)到每年500余人。在土木類專業(yè)2018版本科培養(yǎng)方案中將原《土木工程施工》和《施工組織設(shè)計(jì)》合并為《土木工程施工技術(shù)與管理》，課堂講授40學(xué)時(shí)，計(jì)2.5個(gè)學(xué)分。其前續(xù)課程為《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《鋼結(jié)構(gòu)》、《土力學(xué)》等，后續(xù)課程為《施工組織課程設(shè)計(jì)》、《土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《土木工程畢業(yè)實(shí)習(xí)》。主要講授基礎(chǔ)工程、混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程等各主要單位工程常用的施工技術(shù)、工藝流程，流水施工原理及網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)基本原理，單位工程施工組織設(shè)計(jì)和施工組織總設(shè)計(jì)的方案設(shè)置原則和基本方法等，具體如圖2所示。

學(xué)校歷來(lái)重視精品課程建設(shè)和教學(xué)改革，為課程的建設(shè)提供了良好的制度保障、組織保障和經(jīng)費(fèi)保障，制定了《安徽理工大學(xué)精品課程建設(shè)實(shí)施辦法》、《安徽理工大學(xué)關(guān)于省級(jí)精品課程建設(shè)實(shí)施辦法》、《安徽理工大學(xué)關(guān)于開(kāi)展省、校級(jí)精品課程中期檢查工作的若干意見(jiàn)》以及《安徽理工大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目管理辦法（修訂）》等文件，課程的建設(shè)環(huán)境較好。項(xiàng)目建設(shè)實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，責(zé)任到人，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)，加強(qiáng)過(guò)程控制，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。依據(jù)《安徽省財(cái)政廳安徽省教育廳關(guān)于改革完善省屬本科高校預(yù)算撥款制度的通知》（財(cái)教[2016]1060號(hào)）和《安徽省教育廳關(guān)于做好2018年度高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》等文件精神，給予了充足的經(jīng)費(fèi)支持。

2.存在的問(wèn)題及解決方案

在2018版培養(yǎng)方案中，該課程是由原來(lái)的兩門課程合并而來(lái)，課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)由64學(xué)時(shí)縮減為40學(xué)時(shí)。在學(xué)時(shí)壓縮的背景下，課程建設(shè)時(shí)間只有一年半，且精品線下開(kāi)放課程在安徽省高等學(xué)校課程類建設(shè)中是第一次被提出，沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因此該課程建設(shè)面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重、內(nèi)容多的問(wèn)題，課程建設(shè)有一定的難度。

針對(duì)目前精品線下開(kāi)放課程建設(shè)存在的問(wèn)題，課題組組織授課教師積極開(kāi)展調(diào)研和討論，按照課程建設(shè)計(jì)劃開(kāi)展了大量工作。首先，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)目標(biāo)以及本課程優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，制定了詳細(xì)的課程建設(shè)方案，編制教學(xué)計(jì)劃，整合教學(xué)資源;其次，確定團(tuán)隊(duì)分工，明確課程建設(shè)指導(dǎo)、課程主講、課程答疑及互動(dòng)、課程建設(shè)總體協(xié)調(diào)等任務(wù)分工;再次，根據(jù)課程建設(shè)進(jìn)度規(guī)劃好課程建設(shè)任務(wù)，合理安排教學(xué)數(shù)據(jù)上傳、布置和完成作業(yè)、答疑互動(dòng)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)等建設(shè)任務(wù);最后，做好課題總結(jié)和課程后期維護(hù)等工作。具體措施如下：

（1）合理利用現(xiàn)有條件，整合優(yōu)勢(shì)資源

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)中積累了一定的教學(xué)資源和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可以在精品線下開(kāi)放課程的建設(shè)中合理利用。課題組主編了《土木工程施工組織設(shè)計(jì)》、《土木工程施工技術(shù)》等安徽省規(guī)劃教材，承擔(dān)了《土木工程施工組織設(shè)計(jì)》、《橋梁施工技術(shù)》等安徽省質(zhì)量工程大規(guī)模在線開(kāi)放課程項(xiàng)目和BIM 技術(shù)背景下《土木工程施工組織設(shè)計(jì)》教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目以及安徽省精品視頻公開(kāi)課程《巖土工程特殊施工技術(shù)》等課題，為課題的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在課程的視頻資源中可以直接引用大規(guī)模在線開(kāi)放課程中已有的教學(xué)視頻并做適當(dāng)?shù)募糨嬏幚?，在課程的非視頻資源中可以直接參考系列規(guī)劃教材，組織合適的教學(xué)資源。

（2）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，明確并合理分工

教師一直都是課程建設(shè)的核心力量，一支以主講教師負(fù)責(zé)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的決定因素。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中共有面授教師8名，其中副教授以上高級(jí)職稱5名，年輕教師3名，其他外聘工程技術(shù)人員 4名。針對(duì)課程實(shí)踐性、實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程建設(shè)負(fù)責(zé)人積極做好任務(wù)分工，讓有課程建設(shè)經(jīng)歷和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的教授承擔(dān)課程建設(shè)指導(dǎo)工作，讓有一定工程背景的高級(jí)工程師和有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師承擔(dān)課程主講工作，讓年輕教師承擔(dān)課程答疑及網(wǎng)上互動(dòng)的工作，課程負(fù)責(zé)人承擔(dān)課程建設(shè)總體協(xié)調(diào)的工作。同時(shí)，課題組與施工企業(yè)和施工管理軟件公司的技術(shù)人員以及有工程經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師合作，由施工單位技術(shù)人員負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)施工案例分析，軟件公司技術(shù)人員負(fù)責(zé)施工組織設(shè)計(jì)階段軟件操作的指導(dǎo)，極大地豐富了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)力。

（3）整合重組、精選優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)教學(xué)課時(shí)數(shù)不斷壓縮的實(shí)際情況，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容整合重組、精選優(yōu)化。剔除原教學(xué)體系中比較陳舊、與現(xiàn)行工程施工脫節(jié)較嚴(yán)重的內(nèi)容，精簡(jiǎn)原教學(xué)體系中重復(fù)的內(nèi)容。針對(duì)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合線上、線下教學(xué)資源，合理分配各章節(jié)講授時(shí)長(zhǎng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱及授課計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容盡量做到優(yōu)中選優(yōu)、精簡(jiǎn)合理。

四、結(jié)語(yǔ)

精品線下開(kāi)放課程是當(dāng)前高校課程建設(shè)中的新途徑、新方法。在信息化教學(xué)時(shí)代背景下，精品線下開(kāi)放課程是高校課程教學(xué)改革的大膽創(chuàng)新和大膽嘗試，也是當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)高校課程改革和課程建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)高校課程建設(shè)和課程改革有著重要的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。然而，精品線下開(kāi)放課程作為一種新生事物，還存在著許多需要進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題，比如課程建設(shè)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，教師對(duì)這種全新教學(xué)方式的適應(yīng)程度和認(rèn)可程度，學(xué)生對(duì)精品線下開(kāi)放課程的適應(yīng)程度和持續(xù)關(guān)注度，課程線上數(shù)據(jù)如何深度選擇、整合與發(fā)布，課程線下環(huán)節(jié)如何組織與開(kāi)展等等。采用精品線下開(kāi)放課程模式開(kāi)展高校課程建設(shè)和課程教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，還需要不斷建設(shè)和創(chuàng)新。

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（編輯：王天鵬）