□黃 芳

統(tǒng)編教材的全面使用，使教師面臨教材中保留下來的老課文（經(jīng)典課文）怎么教的新問題。筆者認為，課文在不同的版本中肯定承擔著不同的歷史使命。因此，教師在教學前一定要靜下心，進行細致的比較，領會編者的意圖，千萬不能“穿新鞋走老路”。下面就以統(tǒng)編教材四年級上冊《女媧補天》為例，談談具體的操作路徑。

一、文本對比定基點，明確目標提素養(yǎng)

首先進行橫向?qū)Ρ?，即將統(tǒng)編教材中的《女媧補天》和人教版教材中的《女媧補天》做比較。

前者被安排在四年級上冊第四單元（單元主題為“神話故事”），是一篇略讀課文；后者被安排在三年級下冊第八單元（單元主題為“神話、傳說故事”），是一篇精讀課文。從內(nèi)容上看，統(tǒng)編教材的《女媧補天》故事結構更清晰，人物形象更神奇，文本語言更夸張，更加凸顯神話之“神”。兩個文本的內(nèi)容、課型、所屬年段不同，這必定會對“教什么、怎么教”有所影響。

另外，人教版的課后習題為“這個故事真神奇，我要多讀幾遍”“我來講講這個故事”“課文有一些生動的語句，我要抄下來”，對比統(tǒng)編教材《女媧補天》的課前導語，可以看出，后者對于“講故事”這一教學任務，給予了學習提示和方法指導，更有助于學生核心素養(yǎng)的提升和想象力的培養(yǎng)。

其次進行縱向?qū)Ρ?，即將統(tǒng)編教材中的《女媧補天》與所在單元的前后文本做比較。

圍繞“神話故事”這一主題，編者為學生提供了豐富的閱讀材料和習作機會，使其感受神奇的想象，徜徉在神話的世界里。本單元的語文要素為：（1）了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容。（2）感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。（3）展開想象，寫一個故事。

從整個單元的內(nèi)容安排可以看出，統(tǒng)編教材特別關注語文要素的落實。從《盤古開天地》的“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的”“從課文中找出你認為神奇的地方，說說盤古開天地的過程”，到《精衛(wèi)填?！返摹敖Y合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事”“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？和同學交流”，再到《普羅米修斯》的“按照起因、經(jīng)過、結果的順序，講一講普羅米修斯‘盜’火的故事”“故事中哪個情節(jié)觸動了你？和同學交流”，單元前三篇精讀課文為最后一篇略讀課文《女媧補天》提供了學習方法和練習機會，為學生發(fā)揮想象、說好故事做好了鋪墊。

綜合以上內(nèi)容，《女媧補天》一文的教學目標可以確定為：（1）默讀課文，能說出女媧補天的起因、經(jīng)過、結果。（2）發(fā)揮想象，試著把女媧從各地撿來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。（3）通過聽、說、讀、寫等言語訓練，感受《女媧補天》中想象的神奇和女媧無私奉獻的精神。

二、言語訓練設支點，放飛想象煉能力

神話是通過大膽想象創(chuàng)造出來的，這種文體適合用實踐體驗的方式來學習。而學生在課堂中的聽、說、讀、寫等訓練就屬于實踐體驗。因此，在教學神話時，教師要根據(jù)文本特點和學生的年齡特點，巧設訓練點，落實語文要素，提升學生學習語文的綜合能力。

（一）聽看中遐想

神話具有神奇的情節(jié)，而且是以口耳相傳的形式流傳下來的。讓學生“邊聽故事邊想象”是教學神話時一種很好的策略。

《女媧補天》是略讀課文。在這之前，學生已學過《羿射九日》《大禹治水》等神話故事，可以說已經(jīng)掌握了一些學習神話的基本方法。所以上課伊始，筆者先講故事，讓學生邊聽邊想象，聽完故事后說說剛才眼前仿佛看到了哪些畫面。然后，筆者出示女媧補天的連環(huán)畫，以此檢驗學生想象的結果，豐富學生想象的內(nèi)容。接著，學生默讀課文，同時想象畫面，思考這個故事的起因、經(jīng)過、結果是什么。最后，學生說說思考的成果，整體把握課文的主要內(nèi)容。

（二）讀講中遙想

神話的語言極富想象力。學生需要通過反復的朗讀和品味來體會課文的語言。因此“讀（講）故事”是神話教學的第二個策略。

1.朗讀中想象

課文開頭說“自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處歡聲笑語，人們過著快樂幸福的生活”。教師可以讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象一下女媧剛造好人時人們快樂生活的情景。學習內(nèi)容一旦與學生熟悉的生活建立起了密切的聯(lián)系，學習的意義就會在主體性體驗中得到彰顯。學生在繪聲繪色的朗讀中感受神話的神奇。

又如，朗讀課文第四自然段時，學生邊讀邊想象女媧“撿石—煉石—補天—殺龜—殺龍—堵地縫”的畫面，既梳理了故事內(nèi)容，又體會了女媧的勇敢、智慧和甘于奉獻的精神。

2.復述中想象

統(tǒng)編教材從二年級開始引導學生通過看圖（表）復述，經(jīng)過三年級的具體復述訓練，到了四年級開始培養(yǎng)學生概括復述的能力，同時為五年級的創(chuàng)造性復述做準備。

因此教學本課時，在學生初步了解課文主要內(nèi)容之后，筆者充分利用《語文作業(yè)本》中的第2題，讓學生再次默讀課文，通過“想想—寫寫—說說”的形式復述課文，在復述中想象。

（三）說議中聯(lián)想

神話不僅有神奇的情節(jié)，還有神奇的人物。教學中教師要創(chuàng)設情境，讓學生展開想象的翅膀，去體會神奇的人物形象，體驗閱讀神話帶來的無窮樂趣。

1.看詞聯(lián)想

閱讀時，抓住句子中的關鍵詞，能引發(fā)學生豐富的想象。請看以下片段。

（出示句子：人們驚慌失措，四處奔逃，整個世界陷入了一片混亂和恐怖之中）

師：請大家聚焦“恐怖”一詞。從字形上看，你發(fā)現(xiàn)這個詞語有什么特點？

生：兩個同偏旁的字構成了這個詞語，兩個字都含有“心”。

師：什么樣的情景會讓你心生恐怖呢？

生：我仿佛看到天空塌下了一大片，露出一個黑黑的大窟窿。

生：我仿佛看到大地裂開了一道道黑黝黝的深溝，人們紛紛掉到溝里去了。

師：真是“觸目驚心”的一幕啊！

師：如果你就是女媧，看到在水里掙扎、受野獸攻擊的人們，聽到那一聲聲慘叫，此時你的心情如何？打算怎么做呢？

生：我很難過，我一定要趕快去營救他們。

生：我很傷心，我不能讓我親手造的人類這么痛苦地生活，我要馬上去解救他們。

師：文中是怎么說的？一起讀讀。

生：“女媧看到這情景，難過極了，決心把天和地修補起來，讓人類重新過上幸福的生活?！?/p>

教師通過“恐怖”一詞引導學生展開想象，不僅感受到神話的故事性和畫面感，感受到語言的魅力，還感受到了女媧強大的決心和善良的品質(zhì)。

2.看圖隨想

本文中的插圖畫的是女媧將五彩石液體往窟窿里潑的動作。在教學補天這一環(huán)節(jié)時，教師可以這樣引導學生。

師：看書中的插圖，女媧正奮力在做什么動作？

生：潑。

師：這一潑，需要女媧付出很大的——

生：力氣。

師：僅靠力氣大，行嗎？還需要女媧具有什么？

生：勇氣。萬一潑不好，五彩石的液體會燙到自己，所以說女媧是冒著生命危險潑的。

生：膽量。她這么做是很危險的，有可能大窟窿沒有補好，自己反而被里面的火燒著。

生：技巧。因為要對準那個大窟窿潑。

師：是啊，看得出這一潑是多么艱辛和危險啊！既然如此，女媧干嘛還要這樣做?。?/p>

生：因為人類此時此刻生活在水深火熱之中。

師：女媧創(chuàng)造了人類，她好比是人類的母親。母親永遠是最愛自己的兒女的。補天再艱辛、再危險，女媧也要去做。

在這一系列的師生研讀聯(lián)想中，女媧不怕困難、甘于奉獻的精神深深地烙進了學生的心里。

（四）創(chuàng)寫中暢想

學生不僅愛聽故事、讀故事，還愛編故事。教師在教學中可以順應童心，讓他們?nèi)?chuàng)寫屬于自己的神話故事。

1.補白

神話故事內(nèi)容豐富多彩，其中有一些作者無意或有意留下的空白處。教師如果利用好它們，就能拓展學生想象的空間。

基于此，筆者利用《語文作業(yè)本》第3題，設計了一個“創(chuàng)寫女媧撿五色石”的環(huán)節(jié)。

★一想：女媧是怎么撿五種顏色的石頭的呢？

課上出示學習支架。

我仿佛看到，女媧走過了陡峭的高山，走過了 ，走過了 ，走過了 ，踏遍了山川河流，撿來了 的石頭，撿來了 的石頭，撿來了 的石頭……

★二想：女媧可能會遇到什么困難？她是怎樣面對的呢？

生：女媧到了陡峭的懸崖邊，她徒手攀爬，皮都磨破了，但依然沒有找到青石。

生：女媧去了湍急的大河邊，她想游過去，結果差點被水沖走了，仍舊沒有找到青石。

生：她來到了一片沼澤地，到處都隱藏著陷阱，還是沒有找到青石。

生：女媧經(jīng)過大草原，遇到了兇猛的獅子和獵豹，還是沒有找到青石。

本環(huán)節(jié)抓住文中的“留白”，巧妙地引導學生進行創(chuàng)造性想象，為學生提供了一次難得的語言表達的機會。這也有助于學生理解女媧不怕危險、勇敢頑強的精神。

2.練筆

《女媧補天》后面就是習作《我和 過一天》。因此在教學此文時，教師可將其整合進來，設計一個“牛刀小試”的練筆環(huán)節(jié)。

師：今天我們觀看了女媧補天的整個過程。假如女媧穿越時空或者你穿越時空，你們見了面，而且有一天相處的時間，你打算和她怎樣過這一天？請用筆寫一寫。

如果說“讀講故事”環(huán)節(jié)是培養(yǎng)想象力的熱身運動，那么“創(chuàng)編故事”就是想象性創(chuàng)造的實際操練。

總之，針對統(tǒng)編教材中的老課文，教師必須通過新舊文本對比，真正讀懂編者意圖，之后依據(jù)課標、緊扣文本、順應學生，“瞻前顧后”地為學生搭建平臺，讓其在語用實踐中快樂學習，真正落實語文要素，提升語文能力。