□ 賈廣敏

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075)

近日，習(xí)近平總書記對我國選手在第45屆世界技能大賽取得的佳績作出重要指示強調(diào)，“弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。”作為高職院校要更加牢記和擔負起為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任和使命。《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)[2019]4號)中指出，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制自2015年8月開展試點以來，全國已有包括行業(yè)組織、地區(qū)、企業(yè)、高職院校、中職院校在內(nèi)的562家試點單位獲得教育部試點資格，同時全國各地大部分職業(yè)院校已成為省級試點。因此，充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制試點成果成效，把工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重要課題。

1 高職院校工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)背景分析

世界上的工業(yè)制造強國都特別重視工匠精神。日本長壽企業(yè)的數(shù)量居全球之首，擁有百年歷史的企業(yè)就有2萬多家。日本職業(yè)文化之中的“職人精神”與“師徒制”傳承，是日本企業(yè)長壽的秘訣。德國職業(yè)教育是各國學(xué)習(xí)的標桿，德國把現(xiàn)代學(xué)徒制叫做“雙元制”，教學(xué)以工學(xué)交替的形式分別在企業(yè)和學(xué)校兩個場所交替完成。在校期間所培養(yǎng)的“工匠精神”，已經(jīng)厚植在學(xué)生的行為習(xí)慣之中，為德國工業(yè)4.0的實現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

當前我國服務(wù)國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的“中國制造2025”、“一帶一路”、“粵港澳大灣區(qū)”等戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)的需要大量的技術(shù)技能型人才，需要成千上萬的具有工匠精神的勞動者給予技術(shù)技能和概念技能支撐。高職院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，需要大力弘揚和培育學(xué)生成為當下新時代的少年工匠楷模。因此，工匠精神不僅僅是口號要落實到教學(xué)過程中，進行全員、全過程、全方位精準培育，更要以培育少年工匠為目標，工匠精神進校園進課堂進頭腦，分析當前高職院校對工匠精神的培育存在的問題，進而實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工匠精神與人才培養(yǎng)方案的有效融合，解決問題的關(guān)鍵是發(fā)揮校企共同體的作用，通過人才培養(yǎng)制度與文化的協(xié)同效應(yīng)實現(xiàn)工匠精神培育效果。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工匠精神融入高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)以關(guān)鍵詞現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神搜索期刊論文共120篇，其中分析高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培育工匠精神存在的困難主要有以下觀點：一是現(xiàn)代學(xué)徒制的實施和學(xué)生工匠精神的培育過程中，面臨的主要問題在于社會宏微觀環(huán)境影響，企業(yè)發(fā)揮主體效能作用不高，存在學(xué)校組織實施執(zhí)行不到位、缺乏有效法律和制度保障，行業(yè)中介機構(gòu)融合校企資源優(yōu)勢方面不成熟等問題[2]；二是工匠精神目標實現(xiàn)存在困難，現(xiàn)代學(xué)徒制形式大于實質(zhì)，工匠型師資隊伍配置缺乏；三是人才培養(yǎng)現(xiàn)狀是職業(yè)核心素養(yǎng)有待提高，職業(yè)價值觀個體利益深厚，缺乏大局意識。以關(guān)鍵詞工匠精神和物流管理搜索期刊論文共7篇，綜合觀點是培育高職物流管理人才“工匠精神”存在的問題是校園“工匠精神”文化氛圍不濃，文化建設(shè)滯后，人才培養(yǎng)過程中缺少“工匠精神”的培育，校企合作共育“工匠精神”的融合度不深入，學(xué)生個體職業(yè)發(fā)展的自我價值實現(xiàn)需要具有“工匠精神”[3]。

3 高職院校工匠精神融入物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑研究

現(xiàn)代學(xué)徒制的是校企雙元育人模式，在人才培養(yǎng)過程中具有雙身份、雙導(dǎo)師、雙課程、雙教材、雙實訓(xùn)基地等特點，工匠精神要融入物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中就要結(jié)合校企雙元特色，有機構(gòu)建、有機融合、有機實施。下面以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例從五個方面進行闡述。

3.1 文化引領(lǐng)工匠精神培育，從精神層到物質(zhì)層的升華

工匠精神培育要注重文化的作用，文化建設(shè)一般包括了精神層、制度層和物質(zhì)層，精神層是思想意識的深刻認識領(lǐng)悟指導(dǎo)行為實踐，所以首先要把工匠精神作為校企共同制定培養(yǎng)目標的根本指導(dǎo)思想，扎根于學(xué)生的頭腦和內(nèi)心；其次在制度層面作為校企雙元培養(yǎng)，要形成工匠精神培育制度促進和規(guī)范導(dǎo)師言行；最后是物質(zhì)層面的展示，如校企利用櫥窗、展板、廣播、景觀布置等廣播宣傳，組織大國工匠進校園活動，利用移動終端進行優(yōu)秀校友工匠、企業(yè)大國工匠的風采宣傳等手段，讓工匠文化引領(lǐng)工匠精神培育。

3.2 課程體系實踐教學(xué)注重工匠精神專業(yè)表現(xiàn)形式

課程體系設(shè)置精準對接專業(yè)的培養(yǎng)目標和職業(yè)能力，課程體系構(gòu)建基于培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，從基礎(chǔ)知識到核心技能，圍繞核心職業(yè)能力多元化的角度精準對接育人要求[4]。課程體系實踐教學(xué)要注重培育學(xué)生工匠精神的循序漸進，通過目標管理分析培育目標，由單一到多元知識和技能的掌握。比如倉儲管理課程學(xué)生嚴謹操作物流設(shè)備，精準完成儲位規(guī)劃、入庫上架、貨物分揀等工作任務(wù)；如國運代理課程學(xué)生要樹立為客戶的服務(wù)意識，在真實業(yè)務(wù)中做到細致認真，如為船公司補充貨物詳細內(nèi)容及對單要仔細填寫貨物名稱、委托方信息、貨物包裝數(shù)量、毛重等信息，一旦出現(xiàn)錯誤將為報關(guān)提貨等后續(xù)工作帶來困難。

3.3 以雙導(dǎo)師教學(xué)隊伍建設(shè)工匠之師教學(xué)團隊

立德樹人是人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，雙導(dǎo)師教學(xué)隊伍首先要具備把握工匠精神的精益求精的核心思想，教師隊伍建設(shè)要嚴格進行選拔、評聘和考核評價，要以德為先、德技并重、德藝雙馨為核心指標，保證教師隊伍的言傳身教、潛移默化、率先垂范對學(xué)生的在思想行為方面的影響作用。校企雙導(dǎo)師要互相學(xué)習(xí)、共建共享教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)成果，互聯(lián)互通，實現(xiàn)人才培養(yǎng)培育目標，同時根據(jù)智慧物流理念大力倡導(dǎo)綠色物流理論與實踐。雙導(dǎo)師隊伍經(jīng)過不斷地相互磨合、共同提升知識和技能成為現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素之工匠之師。工匠之師是培育少年工匠、大國工匠的靈魂，是鑄魂育匠的引領(lǐng)者，所以把工匠精神融入物流管理專業(yè)首先能夠組織物流領(lǐng)域的能工巧匠成為工匠之師。

3.4 識崗、跟崗、頂崗實習(xí)三階段提升職業(yè)技能深化踐行工匠精神

職業(yè)能力基于工作流程，充分挖掘崗位需要的知識和技能，通過職業(yè)能力分析構(gòu)建課程體系，使課程設(shè)置更加符合行業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求，進一步針對性地指導(dǎo)教師在教學(xué)手段、教學(xué)方式上的改進。在識崗、跟崗、頂崗實習(xí)階段中培育和深化工匠精神，在此過程校企要牢牢掌握現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特點，對于職業(yè)技能各司其職無縫對接，層層分解職業(yè)技能涵蓋的工匠精神在教學(xué)知識和技能中的行動貫徹。

3.5 對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)技能大賽培育學(xué)生成為少年工匠之綜合素養(yǎng)

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的提出大大激發(fā)了青年學(xué)子在校充分發(fā)揮專業(yè)特長在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，物流管理學(xué)生通過借助校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、方法和思維在物流方面尋求突破和創(chuàng)新。文案的設(shè)計撰寫、項目的商業(yè)模式分析等大大提升了學(xué)生成為少年工匠的綜合素質(zhì)。職業(yè)技能大賽從校級、省級、國家級的層層選拔，學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和技能上是更上一層樓，同時也是專業(yè)工匠精神的展現(xiàn)，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)曾獲得報關(guān)技能賽項省賽一等獎，國賽三等獎，智慧物流方案設(shè)計與實施省賽二等獎等殊榮。這些充分肯定了專業(yè)人才培養(yǎng)模式要對接創(chuàng)新教育和技能大賽，使學(xué)生更加認識自身價值、滿足自我實現(xiàn)需求、身體力行工匠精神，借助校企現(xiàn)代學(xué)徒制平臺成為少年工匠進而實現(xiàn)大國工匠的理想。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)是充分貫徹國家職業(yè)教育改革方案的有力支撐，工匠精神進校園、進課堂、進頭腦是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力手段，讓學(xué)生凝聚匠人匠心牢記大學(xué)生使命，校企形成命運共同體使學(xué)生樹立技能成才、技能報國的偉大理想。