◇江蘇省寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué) 馬玉美

各種儀式活動是學(xué)生在小學(xué)校園生活中最難以忘懷的，情境化作文如果從小學(xué)各項(xiàng)儀式活動切入，或許就能成為吹開學(xué)生怕寫作文的心結(jié)的一縷清新的風(fēng)。經(jīng)過多年教學(xué)嘗試，筆者選用各種儀式活動作素材，進(jìn)行同題寫真與異構(gòu)寫意的訓(xùn)練，學(xué)生寫作核心素養(yǎng)得到明顯提升。

一、基于儀式活動開展情境化作文的優(yōu)勢

1.難忘的儀式快樂能有效激發(fā)小學(xué)生的寫作沖動。每一次的學(xué)生儀式活動都能在學(xué)生心中留下深刻的印象，因?yàn)檫@些都是他們校園生活的重要一筆，也是生命成長的印記，活動所給予孩子們的快樂是直接的，而且是持續(xù)的。

2.完整的儀式內(nèi)容能讓學(xué)生有話可寫且言之有物。完整的儀式活動形式、豐富的儀式活動內(nèi)容、活潑的儀式活動場景、眾多的儀式活動人物，這些看得見和摸得著的人和事就為學(xué)生的作文餐桌提供了滿滿的“佳肴”。

3.精致的儀式環(huán)節(jié)能讓學(xué)生再現(xiàn)場景、敘述有條理。通常一個儀式活動的每個環(huán)節(jié)都是組織者按照一定邏輯順序設(shè)計(jì)、編排，并且環(huán)環(huán)相扣的，因?yàn)榻?jīng)過精心策劃、打磨，形式和內(nèi)容都很精致，會給參與者留下深刻印象。學(xué)生在作文時(shí)，肯定就會依據(jù)這個印象進(jìn)行一個場景再現(xiàn)，把記憶中的場景從腦中再現(xiàn)到筆下再塑，學(xué)生應(yīng)該會按照儀式活動環(huán)節(jié)的先后次序一一鋪展。

4.震撼的儀式效果能共振學(xué)生寫作的心理體驗(yàn)?；顒又兄T多的情感體驗(yàn)隨著活動的結(jié)束，都被學(xué)生存于腦、烙于心地保管起來，不要以為隨著時(shí)間推移，孩子們就會遺忘，只要他們一拿起筆，震撼的儀式活動效果就立馬會催生學(xué)生寫作的心理體驗(yàn)。在細(xì)致入微的描述過程中，孩子們曾經(jīng)的和現(xiàn)在的情感就會發(fā)生共振，并滲透字里行間。從這個角度看，將平淡的文字變成有溫度的文字，小學(xué)生儀式作文是一道絕好的橋梁。

二、基于儀式活動開展情境化作文的基本策略

（一）同題寫真訓(xùn)練，練筆事物的“外面”

學(xué)生作文能力的訓(xùn)練始終是一個循序漸進(jìn)的仔細(xì)活，不易多頭并進(jìn)，每個學(xué)段、每個單元都應(yīng)該有不同的要求，都應(yīng)該按照學(xué)生作文認(rèn)知規(guī)律去設(shè)計(jì)一個訓(xùn)練路線圖，而這個路徑應(yīng)該是一個由外及內(nèi)的過程，先從練筆事物的“外面”開始。比如先讓學(xué)生將儀式活動由頭到尾地完整記敘；其次是突出活動中的一個片段讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)致的描述，或者就其中的一個節(jié)目由遠(yuǎn)及近、由面到點(diǎn)地進(jìn)行練筆。按照這個路徑練筆的時(shí)候，可以采取影集和接龍的方式助力，將儀式活動的過程用影集的方式，按照儀式活動開展的先后順序在屏幕上一一播放，讓學(xué)生一邊觀看一邊記敘，這時(shí)學(xué)生聚焦在次序和完整上，實(shí)際就是活動的一個外在框架，是練筆事物的“外面”。

邊觀察邊敘述的過程，還可以讓學(xué)生運(yùn)用喜聞樂見的接龍游戲方式進(jìn)行，這主要是建立在儀式活動是學(xué)生全員同時(shí)同環(huán)境參與的，其過程和片段讓眾多學(xué)生同時(shí)接龍，一是增加學(xué)生興趣，二是保持注意力，三是相互啟迪。因?yàn)橥}，所以就有共同話題，因?yàn)槎际侵鹘?，所以都有表達(dá)愿望和判斷的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以訓(xùn)練就會更加有效。堅(jiān)持用所有學(xué)生都參與的儀式活動作為練筆事物的“外面”的訓(xùn)練素材，實(shí)際就是作文同題寫真的一個訓(xùn)練。

（二）異構(gòu)寫意訓(xùn)練，練筆事物的“內(nèi)面”

作文除了訓(xùn)練學(xué)生記錄一件事，還要有意識地訓(xùn)練學(xué)生跳出記錄和敘述式的復(fù)制，加強(qiáng)異構(gòu)寫意的訓(xùn)練，練筆事物的“內(nèi)面”。去嘗試小心觸摸人物的內(nèi)心深海，攀登和親近人物的情感高地，帶入一個嶄新世界，欣賞別樣風(fēng)景。在記敘儀式活動過程和描寫人物場景的時(shí)候，讓學(xué)生們各自交流出、模擬出自己獨(dú)有的“當(dāng)時(shí)的感覺”，叩擊心理活動的描寫，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和心理揣摩能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生對儀式活動中不同人的心理進(jìn)行揣摩，增強(qiáng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練。因?yàn)槭侨后w同題異構(gòu)，所以學(xué)生一定會有不同的感悟和想象。還可以對學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”訓(xùn)練，提問學(xué)生：假如儀式活動由你組織，或者由你主持，你將會怎么做？預(yù)想會出現(xiàn)什么場景？揣摩同學(xué)們將會有什么樣的表現(xiàn)？適當(dāng)“留白”讓學(xué)生去“補(bǔ)白”，奠基學(xué)生的創(chuàng)作能力。

基于儀式活動開展情境化作文的兩個關(guān)鍵點(diǎn)在于：

第一，在“對”的時(shí)間作“對”的文。小學(xué)儀式活動內(nèi)容有很多，都是學(xué)生同題寫真和異構(gòu)寫意能力訓(xùn)練的鮮活素材，均可“入席就餐”。因?yàn)樾@儀式活動都有區(qū)域性和時(shí)效性，所以我們在進(jìn)行儀式作文訓(xùn)練的時(shí)候，就要注意到時(shí)間節(jié)點(diǎn)這個合理因素。在小學(xué)作文教學(xué)中，要讓學(xué)生在對的時(shí)間與之完美相遇。比如三年級學(xué)生作文，我們就可以選擇最適合他們的十歲成長禮儀式活動來進(jìn)行同題寫真練筆，而到高學(xué)段我們就可以選擇使用比如“垃圾分類進(jìn)校園”主題教育活動啟動儀式之類的活動來讓學(xué)生進(jìn)行異構(gòu)寫意的訓(xùn)練；反之，如果我們在高學(xué)段去選擇少先隊(duì)員入隊(duì)儀式之類的活動，這樣就不合適，學(xué)生找不到感覺，在“兩項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)”就會弊端自現(xiàn)，所以在“對”的時(shí)間讓他們最美相遇，才會有訓(xùn)練的最佳效果。

第二，同題異構(gòu)與寫真寫意訓(xùn)練是融合的，不是剝離的。同題寫真和異構(gòu)寫意就相當(dāng)于一枚硬幣的兩面，相互依存不可剝離，在對學(xué)生進(jìn)行同題寫真訓(xùn)練的時(shí)候，我們也不要忽略學(xué)生迸發(fā)的異構(gòu)寫意創(chuàng)意，應(yīng)該妙“點(diǎn)”生“花”，伏筆異構(gòu)寫意?？赡苡邢群?，可能有側(cè)重，但絕不是簡單的分割和非此即彼。選擇一個儀式活動通過同題寫真和異構(gòu)寫意去練筆事物的“外面”與“內(nèi)面”，所以寫真時(shí)意為伴，寫意時(shí)真相隨。