“兒童，有一百種喜悅，去歌唱去理解；有一百個(gè)世界，去探索；有一百個(gè)世界，去創(chuàng)造；有一百個(gè)世界，去夢(mèng)想……”繪本《一次無中生有的探索》開啟了一百種猜想、一百種探索。

走進(jìn)好奇的世界

好奇是孩子的天性，好奇心驅(qū)使他們對(duì)周圍事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望——“這是什么，是干什么用的，為什么是這樣……”因?yàn)楹闷?，孩子想要去碰一碰、摸一摸，甚至嘗一嘗；因?yàn)楹闷?，他們使勁兒纏著大人一問究竟；因?yàn)楹闷?，他們頭腦中產(chǎn)生無數(shù)的解釋和想法……好奇讓孩子變得專注，好奇讓孩子擁有幻想，好奇讓孩子體驗(yàn)充實(shí)感。好奇，就是科學(xué)的種子，如此珍貴，讓人著迷。

繪本《一次無中生有的探索》講述的就是因好奇而引發(fā)探索的故事。

著名的自然科學(xué)家卡爾·達(dá)爾文，對(duì)雪地上一排排的腳印產(chǎn)生了好奇，他因此接二連三地猜想，這一下子抓住了女兒旎旎的心。隨著故事中出現(xiàn)越來越多的腳印、越來越大膽的猜想，旎旎時(shí)而緊張，時(shí)而放松，時(shí)而快樂，時(shí)而憂愁，仿佛有著與卡爾先生一樣的好奇、一樣的困擾、一樣迫切探索的心。

看得出，她喜歡這本繪本！

此時(shí)，我突然非常羨慕旎旎，羨慕她能在繪本中找到自己，羨慕她能與卡爾先生“同頻共振”，羨慕她擁有好奇心，羨慕她因好奇而發(fā)現(xiàn)世界的精彩！

探索數(shù)學(xué)的奧秘

繪本，藏有豐富的資源寶藏。“寶藏”有可能是那些推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的、不易被發(fā)現(xiàn)的畫面小細(xì)節(jié)，有可能是帶來視覺享受的獨(dú)特繪畫風(fēng)格，還有可能是帶給閱讀者無限暢想和創(chuàng)作欲望的故事情節(jié)。不同的閱讀者對(duì)于同一本繪本，發(fā)現(xiàn)的寶藏會(huì)各有不同。

旎旎就在繪本《一次無中生有的探索》中驚喜地發(fā)現(xiàn)了屬于她的“寶藏”：畫面中的一串串?dāng)?shù)字。每翻閱一頁，旎旎都要伸出手指頭，指點(diǎn)著這些數(shù)字，一遍又一遍，樂此不疲。當(dāng)點(diǎn)數(shù)到的最后一個(gè)數(shù)字和自己數(shù)的數(shù)字一致時(shí)，旎旎就特別有成就感和滿足感。如果發(fā)現(xiàn)點(diǎn)數(shù)的數(shù)字和自己數(shù)的數(shù)字不符合時(shí)，旎旎就會(huì)很有耐心地重新點(diǎn)數(shù)，直到一致為止。

旎旎在不知不覺中練習(xí)了手口一致地點(diǎn)數(shù)，這對(duì)于做媽媽的我來說，非常欣喜。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，原來就在日常生活中，在繪本閱讀中。

看到旎旎對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，我便繼續(xù)引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)其中隱藏的數(shù)的組合。比如繪本中提道：留下六排腳印的可能是三個(gè)盜賊！我便提問：“為什么六排腳印有可能是三個(gè)盜賊的呢？”從而啟發(fā)旎旎發(fā)現(xiàn)：三個(gè)盜賊的腳印加在一起就是六排腳印，也就是說3個(gè)“2”相加等于6。

再深入閱讀，還可以發(fā)現(xiàn)數(shù)的不同組合方法。比如當(dāng)出現(xiàn)了九排腳印時(shí)，卡爾先生猜測(cè)：難道是章魚綁架了夢(mèng)游的鸚鵡？或者是兩只貓綁架了鸚鵡？也許可能只是三只瘸腿的狗？這當(dāng)中，就有“9”的不同組合方式：8+1，4+4+1，3+3+3。

體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂趣，這讓旎旎十分興奮，她覺得非常有挑戰(zhàn)性，讓我繼續(xù)和她玩更多的數(shù)的組合游戲。

暢談閱讀的發(fā)現(xiàn)

親子閱讀不是父母簡(jiǎn)單地給孩子講書中的故事，而是父母與孩子攜手探索畫面內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)畫面間的連貫性，讀懂畫面所要表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)繪本所表達(dá)的思想以及聆聽彼此的想法的過程。

因此，閱讀中需要適時(shí)開展一些親子討論，討論閱讀中的發(fā)現(xiàn)以及孩子感興趣或是感到困惑的內(nèi)容等。

閱讀《一次無中生有的探索》時(shí)，我和旎旎自然就“腳印是誰留下的，為什么？”展開討論?！拔矣X得這些腳印可能是鸚鵡的腳印，鸚鵡一定是待在家里太悶了，它想要出來看看美麗的雪景，堆雪人、打雪仗?！薄斑@些腳印可能是郵遞員的，因?yàn)猷]遞員來送過信?！薄混粐L試運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來分析、推論，其邏輯思維能力從中得到鍛煉。

那么，這些腳印究竟是誰的呢？作者沒有給出明確的答案，開放性的結(jié)尾為孩子無限的想象提供了空間。不同的孩子心中，答案各有不同。

在故事的最后，作者給出線索，暗示那些腳印其實(shí)就是卡爾先生自己的，但這并不妨礙孩子擁有自己的答案。或許若干次閱讀后，旎旎會(huì)發(fā)現(xiàn)這一切！而此時(shí)，她發(fā)出的感嘆就是：“媽媽，雪地里發(fā)生的事情太神奇了！”

從“看見”走向“洞見”

無中生有的探索，真是如此嗎？我覺得并非如此。無中生有，那是成人的界定。

在兒童的世界里，一切探索皆因好奇而引發(fā)，思維馳騁，想象遨游，這一切遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，具有無可比擬的意義和價(jià)值。

每當(dāng)和孩子讀完一本優(yōu)秀的繪本，我都會(huì)問自己：“我們看見了什么？是什么觸動(dòng)了我們的心靈？我們能與作者心靈相通、領(lǐng)悟其思想的深意嗎？我能和女兒共情，洞見她的世界嗎？”

我想，只要我們一直與孩子共讀，就能從“看見”走向“洞見”！