□遼寧省沈陽(yáng)市新民市城區(qū)第三小學(xué) 王玉

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維的黃金時(shí)期，是學(xué)生掌握有效思考方式的重要階段，加上在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是新課改教與學(xué)的靈魂。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，借助多樣化的教學(xué)手段，激活課堂氛圍，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，便于教師高效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生努力跟隨教師的腳步參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠有效吸收數(shù)學(xué)知識(shí)“營(yíng)養(yǎng)”，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。那么，具體該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維呢？

一、自主探索，拓展思維時(shí)空

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出，“探索是數(shù)學(xué)的生命線(xiàn)”。由此可知，勇于探索的精神是創(chuàng)造性思維的前提，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力武器。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)學(xué)生高效探索數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，教師可深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題或者讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極進(jìn)行思考，借助自己的思維能力解決所遇到的數(shù)學(xué)難題，便于教師拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，助力學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上“更行更長(zhǎng)更遠(yuǎn)”。

如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》一課時(shí)，為讓學(xué)生能夠明白小數(shù)乘法的算法，我在教學(xué)過(guò)程中利用相關(guān)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的算法進(jìn)行探究，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。如教學(xué)上一環(huán)節(jié)讓學(xué)生知曉小數(shù)乘法的意義（小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同，都是要求幾個(gè)相同的加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算），我詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何算出“每塊橡皮0.2元，買(mǎi)4塊橡皮需要多少元”的得數(shù)的，有的學(xué)生用加法的方式計(jì)算出：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元），有的學(xué)生先換算單位，0.2元=2角，4×2=8角，8角=0.8元，也就是說(shuō)0.2×4=0.8（元）。從學(xué)生的回答當(dāng)中，便可看出4個(gè)0.2相加的和，就是0.2×4的意義，也就是小數(shù)乘整數(shù)的意義。

接著我繼續(xù)提問(wèn)：“有學(xué)生的想法是將0.2元化為2角，那么2角×4是求4個(gè)什么？”在此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生將答案說(shuō)完整，并且告知學(xué)生這種方式便是將小數(shù)乘法的新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，用舊的知識(shí)推出新的知識(shí)，這種方法在數(shù)學(xué)上叫作轉(zhuǎn)化。

除此之外，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們還有什么不一樣的算法嗎？”在我問(wèn)出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生處于思考的狀態(tài)，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助直觀模型的方式進(jìn)行計(jì)算，也就是說(shuō)，將這道題轉(zhuǎn)化成以圖形為主的直觀觀察的圖形題。學(xué)生便能夠思考出借助長(zhǎng)方形進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，簡(jiǎn)單來(lái)講就是用一個(gè)長(zhǎng)方形代表1元，并將它平均分成10份，每份是0.1元，要知道題意是每塊橡皮是0.2元，“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)應(yīng)該涂幾份呢？為什么？”學(xué)生能夠立馬思考出一款橡皮能夠涂2份，這時(shí)我接著詢(xún)問(wèn)“那么，4塊橡皮要涂多少份呢？”“8份是幾元呢？”

通過(guò)這樣詢(xún)問(wèn)問(wèn)題的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握新的知識(shí)，這樣簡(jiǎn)單的小數(shù)乘整數(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生以三種方式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，一種是借助小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行計(jì)算；第二種是利用小數(shù)乘法的新知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解決，推出新知識(shí)；第三種便是借助面積模型，讓學(xué)生能夠體會(huì)小數(shù)乘整數(shù)的算理，同一個(gè)問(wèn)題不同的解決方式，學(xué)生通過(guò)思考便可舉一反三，掌握更多解題方式，同時(shí)讓學(xué)生知曉只要肯認(rèn)真思考，便能夠想出不一樣的解題方式，從而有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、開(kāi)拓思路，發(fā)散學(xué)生思維

徐利治教授曾經(jīng)指出，知識(shí)量×發(fā)散思維能力=創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，思維的發(fā)散性對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力來(lái)講有著極其重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練，保證學(xué)生的思維不受相關(guān)解題模式的束縛，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中多角度、多層次地進(jìn)行思考與探索，開(kāi)闊自己的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如，在教學(xué)“乘法分配律”一課時(shí)，為發(fā)散學(xué)生的思維，我借助多媒體出示相關(guān)題型，如“六一”兒童節(jié)，教師為班級(jí)30個(gè)學(xué)生訂購(gòu)服裝，衣服訂購(gòu)價(jià)為50元一件，一共2個(gè)班級(jí)，教師一共需要付多少錢(qián)？通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生思考如何去求問(wèn)題的答案，學(xué)生立馬說(shuō)道“需要用乘法計(jì)算，30×50×2”，這樣的方式毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)的，是多數(shù)學(xué)生正常思考的方式。但是我并不滿(mǎn)足于此，還繼續(xù)詢(xún)問(wèn)“有不同的想法嗎？”班級(jí)有位學(xué)生回答“我是這樣做的：30×（50×2），這樣的方式能夠快速計(jì)算出答案3000元?！卑嗉?jí)學(xué)生一下子“炸鍋”了，這樣的方式“不對(duì)吧”。為解決這樣的問(wèn)題，我讓學(xué)生自主探究這樣的方式到底是對(duì)還是不對(duì)，又或者還有其他方式進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這樣開(kāi)放性的課堂，能夠有效拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生的思維能夠無(wú)限發(fā)散，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常有必要的，因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，借以啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。