□甘肅省天水市秦州區(qū)城南小學(xué) 趙俊

課堂教學(xué)是教師了解學(xué)生的主要場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，課堂教學(xué)也在不斷變革。互動教學(xué)可以讓教師與學(xué)生進行有效溝通，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。學(xué)生在互動中既展現(xiàn)了自己，又明白了學(xué)習(xí)中的不足，在以后的學(xué)習(xí)中就能更好地取長補短，鍛煉自己的綜合能力。

一、開展互動教學(xué)的意義

教師采用互動教學(xué)的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，用更大的精力鍛煉自己的能力。開展互動教學(xué)更能看出一個教師的功底，教師有充足的知識儲備，才能在與學(xué)生的互動中做到游刃有余。教師在開展互動教學(xué)的情況下，自身的教學(xué)模式也在不斷得到提升；同時，教師在互動教學(xué)的過程中也可以對學(xué)生有充分的了解，給以后的教學(xué)提供幫助。如，在《動物王國開大會》的知識講授中，教師可以與學(xué)生進行互動教學(xué)，全班分成幾組，組內(nèi)分別有老虎、狗熊、大灰狼、梅花鹿這幾個角色。教師可以扮演老虎，學(xué)生扮演其他角色。教師與學(xué)生把課本從頭到尾演繹下來，就可以讓學(xué)生在情境演繹中獲得了思考。學(xué)生不僅有了展現(xiàn)自我的機會，還加深了對課文的理解，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、促進教師與學(xué)生的互動

教師要想利用好互動教學(xué)，就要與學(xué)生進行充分互動。原有的教學(xué)模式存在局限性，教師充當著教書匠的身份，不能給學(xué)生充分的思考時間，對學(xué)生的成長是沒有好處的。教師要變革這種教學(xué)方法，讓學(xué)生與自己處于平等的狀態(tài)，給學(xué)生一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生敢于表達的心態(tài)。針對班級里面的學(xué)困生，教師也應(yīng)該對他們做到應(yīng)有的關(guān)愛，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，改變以前厭學(xué)的心態(tài)，使他們的知識與技能都能得到提升。教師開展互動教學(xué)也有利于學(xué)生探索精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下循序漸進地學(xué)到更多知識。如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的知識講授中，教師與學(xué)生互動的方式可以有一起誦讀文章，對文章傳達的主旨意思進行討論。教師與學(xué)生一起誦讀文章時，就對文章有了一個大致了解，對雷鋒叔叔的英雄形象有了一個框架；然后，教師與學(xué)生進行討論時，可以一步步對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神，懂得奉獻愛心，助人為樂。學(xué)生還可能在文章中進行拓展，對教師提出這樣的問題：“雷鋒叔叔是一個真實存在過的人還是只是那個年代的一個縮影？”教師要告訴學(xué)生雷鋒叔叔就是真實存在過的人，但那個時候像雷鋒叔叔這樣的人還有很多，他們心中都是有大愛和信仰的人。教師在與學(xué)生進行互動的時候就充分表達了每個人的想法，學(xué)生也可以從教師給出的答案中感受到教師對他們的關(guān)愛，學(xué)生就有了更大的學(xué)習(xí)動力。

三、體現(xiàn)個性化教學(xué)

在新課程改革下，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人，互動教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在互動教學(xué)中可以看出教師與學(xué)生之間的相互尊重。互動教學(xué)也看重教師對學(xué)生的充分了解，了解每個學(xué)生的差異。教師只有了解到每個學(xué)生都是有差異的，才能培養(yǎng)出各具特色的人才。學(xué)生的家庭遺傳因素、成長環(huán)境、父母受教育程度和培養(yǎng)方式都是有差異的，所以每個學(xué)生與每個學(xué)生都不一樣。學(xué)生應(yīng)該讓學(xué)生及時認識到學(xué)生與其他人的不同以及自身存在的優(yōu)點，針對性地去發(fā)展。學(xué)生也不能因為自身在某一方面存在弱項就否定自己，自暴自棄。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會學(xué)習(xí)很多生字，這些生字都是需要能準確書寫的。教師開展互動教學(xué)時要充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如，在讓學(xué)生上黑板上進行默寫時，教師也要挑選不同層次的學(xué)生進行默寫，優(yōu)秀的學(xué)生可能會把教師念到的全部生詞都默寫出來，學(xué)困生可能只能寫出其中幾個。教師可以讓學(xué)困生在課下的時候認真記憶，下節(jié)課再上臺展現(xiàn)更好的成績。教師通過這樣的互動就讓學(xué)困生感受到了自己的學(xué)習(xí)也是受到關(guān)注的，這樣就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、建立科學(xué)的評價體系

以往的教學(xué)評價比較單一，只是根據(jù)教師給出的分數(shù)分出好學(xué)生與學(xué)困生。但是，每個學(xué)生都有每個學(xué)生的優(yōu)勢，是不能單純以學(xué)生的成績來評定的。在互動教學(xué)中，教學(xué)評價的方式改變了，學(xué)生的過程性評價變得越發(fā)重要。而且，學(xué)生也可以與教師進行雙向評價，學(xué)生可以對教師的教學(xué)成果、課堂效果進行評價。雙向的教學(xué)評價，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升，學(xué)生也會體會到教師職業(yè)的不容易；教師也在評價的過程中不斷提升了自己的教學(xué)水平。如，在《丑小鴨》的教學(xué)中，教師利用互動教學(xué)讓學(xué)生感受到了丑小鴨通過不懈努力終于成為天鵝的形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時激發(fā)了自身的想象力。這時候，學(xué)生對教師進行評價就會認為教師的專業(yè)水平是非常優(yōu)秀的；同時，學(xué)生也可以在此篇童話的幫助下創(chuàng)作屬于自己的童話，學(xué)生給教師的印象也就會非常好。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運用互動教學(xué)法，要求教師要改變以往的教學(xué)模式，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開展個性化教學(xué)，建立科學(xué)的評價體系。互動教學(xué)可以讓學(xué)生得到教師的尊重，學(xué)習(xí)的積極性就會提高，學(xué)習(xí)效果就會更好。當然，互動教學(xué)也可以使教師的教學(xué)水平得到提升，從而有利于課堂的順利開展。