搖曳生姿“花孩子”
——統(tǒng)編語文教材三上《花的學(xué)?！芬晃脑嚱?/h1>
2020-01-02 12:27:04楊九俊
江蘇教育 2020年33期
楊九俊
統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元以“美麗校園”組元，《大青樹下的小學(xué)》寫校園完整一天的生活，《不懂就要問》寫課堂的學(xué)習(xí)生活，《花的學(xué)?！穭t寫課余的校園生活，從而組成了美麗校園生活的完整畫面。在《花的學(xué)校》這首散文詩中，泰戈?duì)栆該u曳生姿的筆觸，描繪了花孩子課余盡情嬉樂和急忙回家的情景，貫注其間的童真和母愛感人至深。
相互映照的生動(dòng)畫面?！痘ǖ膶W(xué)校》內(nèi)涵很豐富，畫面很美麗。從空間維度看，是“在場(chǎng)”與“出場(chǎng)”的相互映照。“出場(chǎng)”的無疑是一群一群的花孩子，但“在場(chǎng)”的可不只有花兒，還有“我”和“我”的媽媽。文章是以第一人稱來寫的，是以“我”和媽媽對(duì)話的口吻寫的。在花兒嬉戲的部分，“我”的描述充滿驚喜與歡樂，而且，“我”猜想出他們從哪里來；看到他們“揚(yáng)起雙臂”，“我”猜得他們往哪兒去，而且，“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”?！霸趫?chǎng)”的似乎也“出場(chǎng)”了，“在場(chǎng)”的和“出場(chǎng)”的融為一體了。從時(shí)間維度看，盡情嬉戲和著急回家相互映照。雷雨來臨，他們“沖了出來”，天真活潑，盡情嬉樂；盡興而歸，“急急忙忙”，他們依戀媽媽。畫面與畫面銜接自然，渾然一體。時(shí)空結(jié)合，構(gòu)成的生動(dòng)畫面內(nèi)容豐富，又給人純真活潑的美感。
錯(cuò)落有致的結(jié)構(gòu)安排?，F(xiàn)在看到的教學(xué)參考資料，《花的學(xué)?！吠ǔ１环殖伤亩?。統(tǒng)編語文教材教師教學(xué)用書中說：“先描寫了陣雨落下時(shí)，花兒在綠草上跳舞、狂歡；接著想象關(guān)了門做功課的花朵們，雨一來就放假了；然后想象他們穿著各色的衣裳，在雨中沖了出來；最后想象花孩子們急急忙忙趕回家，對(duì)著媽媽揚(yáng)起了雙臂?！边@樣的分段是有問題的。我曾經(jīng)在聽課后和老師們討論：如果說第三段寫雨一來，花兒從學(xué)校沖出來玩耍。那么第一段寫什么呢？老師們也感到這是個(gè)問題。之所以產(chǎn)生這樣的誤解，是因?yàn)榻虆⒌木帉懻撸瑳]有看到這篇文章的結(jié)構(gòu)安排與事物本身發(fā)展的順序是不一致的。事物本身的順序是上學(xué)—放學(xué)—回家，一般教參分析的順序是放學(xué)—上學(xué)—放學(xué)—回家。其實(shí)，只要細(xì)讀課文，我們就會(huì)看到，“上學(xué)”是“我”和媽媽對(duì)話時(shí)猜想的。這篇文章適宜分成兩段，第一段（第1～6 自然段），寫雨來了，花孩子從學(xué)校里沖出來，盡情玩耍。第二段（第7～9 自然段），寫花孩子急急忙忙回家，投向媽媽溫暖的懷抱。在第一段中，作者先聲奪人，寫雷云轟響，東風(fēng)化為口笛，花兒“突然跑出來”，自然而然就會(huì)猜想他們從哪里來，交代了他們玩耍的合理性。這里的“放假”宜理解為“放學(xué)”。泰戈?duì)柋緛砭蛥拹嚎贪宓膶W(xué)校教育，根據(jù)花兒生長的特點(diǎn)，順帶著表達(dá)了這種情感。（教學(xué)時(shí)這里不要有過濃的批判色彩，因?yàn)樽髡邔懙牡叵聦W(xué)校生活在當(dāng)時(shí)是“正?！钡模绻J(rèn)為這也是“被壓迫者的教育學(xué)”，那花孩子們迫不及待、歡天喜地嬉戲玩耍，也就很難生成了）所以，“我”和媽媽對(duì)話時(shí)的猜想，是不適宜單獨(dú)作為一段的。而作者錯(cuò)落有致的結(jié)構(gòu)安排，增強(qiáng)了畫面的完整性和情節(jié)的搖曳感。
新鮮形象的語言表達(dá)。豐富的想象是這篇文章最重要的特點(diǎn)，不僅有人們常說的“天上人間”，連“地下”也帶進(jìn)了。寫雷云、雨、風(fēng)，寫花兒嬉戲，都是繪聲繪色，特別是擬人修辭手法的運(yùn)用，使自然物充滿了靈性?；ノ氖址ㄒ彩沁@篇文章的重要特色，文章第一、二自然段與第五、六自然段構(gòu)成互文關(guān)系，寫雷云、雨、風(fēng)，樹枝和綠葉，都是互為補(bǔ)充的；寫花兒，前面寫到他們干什么，后面則寫他們穿了什么衣服，互相補(bǔ)充，才構(gòu)成完整的場(chǎng)景。代入感也是閱讀這篇文章值得體會(huì)的地方。所謂代入感，就是彼此之間的互相融通，可以進(jìn)行角色替代。在這篇文章中，作者選擇花孩子這個(gè)意象，而“我”和花孩子心心相印，“我”亦花，花亦“我”，體現(xiàn)了很強(qiáng)的代入感。文章中洋溢著的童真和母愛，則又是作者內(nèi)心的意緒。詩人的心與“我”的心，與花孩子融為一體。當(dāng)文章中的人物與景物，詩人自己與客體相通的審美精神融為一體，這樣意境自然也給小讀者們的“代入”創(chuàng)造了美好的可能。
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楊九俊
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相互映照的生動(dòng)畫面?！痘ǖ膶W(xué)校》內(nèi)涵很豐富，畫面很美麗。從空間維度看，是“在場(chǎng)”與“出場(chǎng)”的相互映照。“出場(chǎng)”的無疑是一群一群的花孩子，但“在場(chǎng)”的可不只有花兒，還有“我”和“我”的媽媽。文章是以第一人稱來寫的，是以“我”和媽媽對(duì)話的口吻寫的。在花兒嬉戲的部分，“我”的描述充滿驚喜與歡樂，而且，“我”猜想出他們從哪里來；看到他們“揚(yáng)起雙臂”，“我”猜得他們往哪兒去，而且，“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”?！霸趫?chǎng)”的似乎也“出場(chǎng)”了，“在場(chǎng)”的和“出場(chǎng)”的融為一體了。從時(shí)間維度看，盡情嬉戲和著急回家相互映照。雷雨來臨，他們“沖了出來”，天真活潑，盡情嬉樂；盡興而歸，“急急忙忙”，他們依戀媽媽。畫面與畫面銜接自然，渾然一體。時(shí)空結(jié)合，構(gòu)成的生動(dòng)畫面內(nèi)容豐富，又給人純真活潑的美感。
錯(cuò)落有致的結(jié)構(gòu)安排?，F(xiàn)在看到的教學(xué)參考資料，《花的學(xué)?！吠ǔ１环殖伤亩?。統(tǒng)編語文教材教師教學(xué)用書中說：“先描寫了陣雨落下時(shí)，花兒在綠草上跳舞、狂歡；接著想象關(guān)了門做功課的花朵們，雨一來就放假了；然后想象他們穿著各色的衣裳，在雨中沖了出來；最后想象花孩子們急急忙忙趕回家，對(duì)著媽媽揚(yáng)起了雙臂?！边@樣的分段是有問題的。我曾經(jīng)在聽課后和老師們討論：如果說第三段寫雨一來，花兒從學(xué)校沖出來玩耍。那么第一段寫什么呢？老師們也感到這是個(gè)問題。之所以產(chǎn)生這樣的誤解，是因?yàn)榻虆⒌木帉懻撸瑳]有看到這篇文章的結(jié)構(gòu)安排與事物本身發(fā)展的順序是不一致的。事物本身的順序是上學(xué)—放學(xué)—回家，一般教參分析的順序是放學(xué)—上學(xué)—放學(xué)—回家。其實(shí)，只要細(xì)讀課文，我們就會(huì)看到，“上學(xué)”是“我”和媽媽對(duì)話時(shí)猜想的。這篇文章適宜分成兩段，第一段（第1～6 自然段），寫雨來了，花孩子從學(xué)校里沖出來，盡情玩耍。第二段（第7～9 自然段），寫花孩子急急忙忙回家，投向媽媽溫暖的懷抱。在第一段中，作者先聲奪人，寫雷云轟響，東風(fēng)化為口笛，花兒“突然跑出來”，自然而然就會(huì)猜想他們從哪里來，交代了他們玩耍的合理性。這里的“放假”宜理解為“放學(xué)”。泰戈?duì)柋緛砭蛥拹嚎贪宓膶W(xué)校教育，根據(jù)花兒生長的特點(diǎn)，順帶著表達(dá)了這種情感。（教學(xué)時(shí)這里不要有過濃的批判色彩，因?yàn)樽髡邔懙牡叵聦W(xué)校生活在當(dāng)時(shí)是“正?！钡模绻J(rèn)為這也是“被壓迫者的教育學(xué)”，那花孩子們迫不及待、歡天喜地嬉戲玩耍，也就很難生成了）所以，“我”和媽媽對(duì)話時(shí)的猜想，是不適宜單獨(dú)作為一段的。而作者錯(cuò)落有致的結(jié)構(gòu)安排，增強(qiáng)了畫面的完整性和情節(jié)的搖曳感。
新鮮形象的語言表達(dá)。豐富的想象是這篇文章最重要的特點(diǎn)，不僅有人們常說的“天上人間”，連“地下”也帶進(jìn)了。寫雷云、雨、風(fēng)，寫花兒嬉戲，都是繪聲繪色，特別是擬人修辭手法的運(yùn)用，使自然物充滿了靈性?；ノ氖址ㄒ彩沁@篇文章的重要特色，文章第一、二自然段與第五、六自然段構(gòu)成互文關(guān)系，寫雷云、雨、風(fēng)，樹枝和綠葉，都是互為補(bǔ)充的；寫花兒，前面寫到他們干什么，后面則寫他們穿了什么衣服，互相補(bǔ)充，才構(gòu)成完整的場(chǎng)景。代入感也是閱讀這篇文章值得體會(huì)的地方。所謂代入感，就是彼此之間的互相融通，可以進(jìn)行角色替代。在這篇文章中，作者選擇花孩子這個(gè)意象，而“我”和花孩子心心相印，“我”亦花，花亦“我”，體現(xiàn)了很強(qiáng)的代入感。文章中洋溢著的童真和母愛，則又是作者內(nèi)心的意緒。詩人的心與“我”的心，與花孩子融為一體。當(dāng)文章中的人物與景物，詩人自己與客體相通的審美精神融為一體，這樣意境自然也給小讀者們的“代入”創(chuàng)造了美好的可能。
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