(河源職業(yè)技術(shù)學院，廣東河源 517000)

“一帶一路”(The Belt and Road，縮寫B(tài)&R)是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，是國家主席習近平于2013年9月和10月分別在出訪哈薩克斯坦和印尼時相繼提出的合作倡議。2019年國家的《政府工作報告》提出實現(xiàn)2019年高職院校大規(guī)模擴招100萬人，這意味著國家對職業(yè)教育更加重視，培養(yǎng)大量復合型高職人才對“一帶一路”戰(zhàn)略的順利實施將起著巨大的推動作用。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，沿線各國交流日益頻繁，對各類專業(yè)人才的需求與日俱增，由于不同國家的文化習俗各不相同。了解各國文化差異以便更好地跟沿線各國進行交流與合作顯得更加重要。因此，本文擬從大學生跨文化交際能力培養(yǎng)的視角來探討如何提升高職公共英語教學。

1 跨文化交際研究現(xiàn)狀分析

國外學者對跨文化交際的研究始于20世紀50年代末。從20世紀70年代開始得到進一步拓展，在人類學、教育學、傳播學、心理學、文化學、社會學等學科均有研究(單波等，2018)。在西方國家，跨文化交際研究從20世紀70年代到目前經(jīng)歷了“從本質(zhì)主義到多元主義、再到批判現(xiàn)實主義的范式轉(zhuǎn)變”(馮海穎等，2016)。

國內(nèi)學者對于跨文化交際的研究相對來說起步較晚，主要是從20世紀80年代開始，21世紀逐漸成為研究的焦點。研究者們主要區(qū)分了在外語教學和翻譯過程中跨文化交際意識缺失問題，并提出了相應的策略，以培養(yǎng)跨文化交際意識 (拜得菊，2018)?？缥幕浑H意識研究的范圍不斷擴大化，涉及多個領(lǐng)域，如外語教學、翻譯、旅游等；研究內(nèi)容逐步明確化、具體化，如在專門用途英語(ESP)教學中要培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，打造多元化專門用途英語人才(羅付靈，2016)。

目前我國的高職公共英語教學仍然主要停留在語言技能培養(yǎng)的層面，對跨文化交際知識的滲透較少。在教學過程中引入文化知識，讓學生能夠了解英語國家人們的風俗習慣，這樣既有助于提高學生的學習興趣，又有利于他們畢業(yè)后在工作中跟外籍人士恰如其分地交流。因此，本文將結(jié)合目前高職院校公共英語教學的現(xiàn)狀，探討“一帶一路”背景下如何培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力。

2 高職公共英語跨文化交際教學的現(xiàn)狀分析

目前大部分高職院校公共英語課程教學標準仍關(guān)注大學生基本語言技能的提高，英語過級考試證書關(guān)系到大學生的就業(yè)，而大學生的就業(yè)率也會直接影響到整個學校第二年的招生。教師在這種形勢下，課堂教學基本停留在傳統(tǒng)的語法知識講解上，也有一部分教師通過課堂教學向?qū)W生滲透跨文化交際知識，但缺乏系統(tǒng)性。在高職公共英語教學中，絕大部分英語教師很少有機會去國外進行真正的跨文化交際實踐活動。高職公共英語教師的工作量一般都較為繁重，主要精力均用于完成教學任務，沒有心思引導學生去習得更多的文化知識。

另外，高職院校非英語專業(yè)的學生普遍對跨文化交際的認識不足。由于高職院校的生源結(jié)構(gòu)相對復雜，學生的英語基礎(chǔ)知識掌握較弱，對英語學習興趣不強，信心不足。大多數(shù)學生的學習動機，是為了應付考試，爭取拿到各種英語等級考試證書，方便將來就業(yè)。這種帶有功利性的學習動機，造成了高職學生只注重應試技巧，忽略了對文化知識的學習。大部分學生除了在課堂上從老師的介紹中獲取少量跨文化知識之外，很少主動去了解相關(guān)國家的背景文化常識。

3 “一帶一路”背景下培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的策略

高職公共英語教學面對的是非英語專業(yè)的其他技能專業(yè)的學生，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新性的應用型技能人才，因此高職公共英語教學必須培養(yǎng)大學生最基本的跨文化交際知識、技能、情感和行為。通過高職公共英語的日常教學，培養(yǎng)大學生聽、說、讀、寫、譯的英語基本技能。筆者認為，培養(yǎng)高職非英語專業(yè)學生的跨文化交際能力，可以通過以下途徑來進行：

3.1 選擇富含文化元素的教材

在教材方面，目前市場的跨文化交際教材可謂百花齊放，如外語教學與研究出版社的《跨文化交際中英文化對比》，上海外語教育出版社的《大學跨文化英語閱讀教程》以及《跨文化交際技巧》、北京大學出版社的《跨文化交際》等。高職公共英語教師在選擇教材時，要根據(jù)本校自身需求和學生的實際基礎(chǔ)水平進行自主選擇，要注意引進文化比重較高，便于開展實踐活動的教材。在選擇聽說或閱讀材料時，要選擇能夠反映英語國家人們文化生活習俗的影片或文字材料，讓學生有機會了解歐美文化習俗，提高跨文化交際水平。高職院校教師也可以自主開發(fā)具有鮮明特色、針對性強的校本高職公共英語教材，教材和教輔材料中除了提供異域文化信息外，還應包括適量本國文化的介紹。

3.2 加強對高職公共英語教師跨文化教學能力的培養(yǎng)

首先，高職公共英語教師要準確地制定教學目標。英語教學的目標要從培養(yǎng)英語語言技能方面向培養(yǎng)跨文化交際能力傾斜，并加強理解異域文化的能力和表達母語文化的能力(陳新仁等，2017)。當然，不容忽視的是，母語文化是我們的根本，學會用英語得體地表述本土文化才能進行真正意義上的跨文化交際(王芳，2006)。

其次，要加強師生雙向跨文化意識的培養(yǎng)。高職公共英語教師的跨文化素養(yǎng)直接影響到大學生的跨文化意識，因此，大學生的跨文化交際能力培養(yǎng)，需要首先提高公共英語教師的跨文化交際意識和能力，將教學重點從傳統(tǒng)的知識型教學轉(zhuǎn)移到提高大學生的實際語言交際能力上來。教師要根據(jù)本校實際情況，針對不同專業(yè)制定具體的跨文化交際能力培養(yǎng)目標。在教學評價方面，高職公共英語教師可采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，建立以形成性評價為主體的評價體系，及時提供教學反饋，以促進大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)(劉承宇，2017)。

再次，要努力提高公共英語教師自身的跨文化交際水平。學校在選聘新教師時，要優(yōu)先考慮跨文化交際能力強的人才，亦可適量聘用優(yōu)秀外籍教師，注重其跨文化交際方面的考察。對現(xiàn)有師資，要進行有效培訓。目前大部分高職院校公共英語教師的跨文化知識主要是以書籍和網(wǎng)絡為途徑習得，很少有機會去國外進行實際的訪學或交流。學校和相關(guān)教育職能部門有必要努力創(chuàng)造更多的機會，讓老師們有機會去英語國家通過親身實踐提升跨文化交際能力。高職公共英語教師也要轉(zhuǎn)變觀念，借助各種途徑進行深入學習，通過有效有趣的教學設計提高學生的學習興趣，增強大學生的跨文化交際能力。

3.3 積極開展混合式教學改革

混合式教學(Blended Learning)將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，能夠達到更好的學習效果?；旌鲜浇虒W打破了傳統(tǒng)學習方式的空間限制，學生可以根據(jù)自身實際情況更自由地選擇學習時間和地點；混合式教學可以讓學生在課外完成大部分知識的學習，從而在課內(nèi)更積極地與老師進行互動，提高學習效率；混合式教學能夠幫助老師獲得及時全面的教學反饋，也可以幫助教師快速應對大學生的求知需求，提高教學效率。國內(nèi)對混合式教學的探索始于21世紀初，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，無論是研究者、教學實踐者、還是政府和教育機構(gòu)，都已經(jīng)基本達成了共識：混合式教學將成為未來教學的“新常態(tài)”(Porter et al., 2014; Norberg et al., 2011)。

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，大學生對互聯(lián)網(wǎng)非常感興趣，也愿意通過網(wǎng)路進行更多有效學習。但面對網(wǎng)絡上繁雜的資源，部分學生無從下手。開展混合式教學，針對不同專業(yè)進行課程開發(fā)，通過崗位分析、典型工作任務分析等開發(fā)對大學生有用并且有趣的課程，利用“線上+線下”這種優(yōu)勢互補的教學模式，引導大學生充分利用好課余時間，學習更多跨文化知識。高職公共英語教師可以制作短小而精辟的視頻，提供豐富的跨文化學習資源供大學生學習，利用平臺進行集中討論，解答學生的疑惑。高職公共英語教師也可以在課前充分了解學生集中存在的問題，做好教學準備，這樣可以提高學生的學習興趣，有效提高學生跨文化交際能力。

4 結(jié) 語

本文在分析高職公共英語跨文化教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，提出了“一帶一路”背景下大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略。首先要選擇富含文化元素的教材，高職公共英語教師也可自行研發(fā)校本教材；其次要轉(zhuǎn)變高職公共英語教師的觀念，提高自身的跨文化交際素養(yǎng)，再次可以開展混合式教學改革，開發(fā)合理實用的課程，利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源和線上線下結(jié)合的有效教學模式，來提高高職學生的跨文化交際能力。

本文限于篇幅，僅討論了高職院校非英語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)的有效策略，今后有必要從大學整體教育來探討大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略，并做相應的實證研究，對于混合式教學的具體改革措施，如線上線下時間比例、文化素養(yǎng)成分比例等有待于進一步研究。