段嘉敏

（東北師范大學(xué) 國際漢學(xué)院，吉林 長春130000）

1.肢體語言與零基礎(chǔ)預(yù)科漢語課堂概述

1.1肢體語言的功能

首先，肢體語言具有輔助性，不僅能夠輔助言語表達(dá)，還能夠輔助課堂教學(xué)。一方面，肢體語言有助于老師直觀地表達(dá)自己的想法，如：當(dāng)老師想要表達(dá)“安靜”的時(shí)候，會(huì)將自己的食指樹立在嘴巴前方，表示“噓，安靜”。另一方面，肢體語言同樣能表達(dá)學(xué)生的想法，如：“點(diǎn)頭”表示學(xué)生能理解老師的意思，老師會(huì)加快進(jìn)度；“皺眉”表示學(xué)生沒有聽懂，老師會(huì)調(diào)整教課方式或教課速度［1］（38-39）。

其次，肢體語言是承載文化的載體，每個(gè)國家的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣各異［2］（176），肢體語言也存在差異。如：“微笑”在中國表示歡迎和親切，在印第安文化中，“哭”代表歡迎。

1.2肢體語言的特點(diǎn)

1.2.1廣泛性

人類對肢體語言具有先天的接收能力，并且肢體語言作為一種輔助溝通交流方式，具有廣泛性。人類的喜怒哀樂幾乎都可以使用肢體語言表達(dá)，一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)神情，在不同的環(huán)境下通常能表達(dá)出不同的意思。世界上各個(gè)文化都用肢體語言，而且肢體語言可以不分年齡、不分文化［3］（98-99）。

1.2.2直觀性

肢體語言具有很強(qiáng)的直觀性，這也是肢體語言為什么廣泛存在的原因，一個(gè)很普通的肢體語言，例如一個(gè)手勢，就可以表達(dá)出作者此時(shí)的內(nèi)心和情感，這樣的表達(dá)方式是最直觀的，對方可以第一時(shí)間領(lǐng)悟作者肢體語言的內(nèi)心。“察言觀色”是指觀察別人的肢體語言，揣摩他人的內(nèi)心想法。

1.2.3真實(shí)性

肢體語言具有很強(qiáng)的真實(shí)性。在沒有被特意訓(xùn)練過的普通人中，肢體語言具有很強(qiáng)的真實(shí)性?！把孕胁灰弧?，有些人在撒謊，但是他的肢體語言不會(huì)撒謊，透過肢體語言，我們可以了解對方的真實(shí)想法，因?yàn)橹w語言不會(huì)說謊［4］（4-5）。

1.2.4差異性

文化和文化之間具有較大的差異性，肢體語言作為文化載體之一，在表達(dá)意思方面具有差異性。在漢語中，人們習(xí)慣點(diǎn)頭表示同意，在阿拉伯地區(qū)則相反，中國人見面習(xí)慣握手問好，而東南亞國家人們則雙手合十、點(diǎn)頭以示禮貌。

1.3肢體語言在零基礎(chǔ)漢語課堂中的重要性

1.3.1輔助教學(xué)

肢體語言可以幫助學(xué)生理解老師所講的內(nèi)容。在零基礎(chǔ)漢語課堂上，學(xué)生聽不懂漢語，這時(shí)，肢體語言能幫助教師解釋教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生理解起來十分容易。

肢體語言還可以幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語發(fā)音，教師在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)常用手勢模擬舌位圖，或者通過手指的彎展解釋平翹舌音，都是對外漢語教師常用的肢體語言輔助方式，幫助學(xué)生理解和分辨發(fā)音。

1.3.2強(qiáng)化記憶

肢體語言生動(dòng)形象利于學(xué)生記憶。相比枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易記憶那些印象深刻的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，加入肢體語言能吸引學(xué)生們參與課堂，給學(xué)生留下深刻的印象，形成長期記憶。例如，教語音時(shí)，老師用手比出“V”，代表第三聲的發(fā)音，加強(qiáng)對第三聲的記憶，在下次練習(xí)中，老師做出“V”的手勢，學(xué)生可以立刻回想起老師教授過的內(nèi)容［5］（209-210）。

1.3.3課堂管理

上課時(shí)，學(xué)生的注意力不集中是時(shí)有發(fā)生的，如果在課堂中使用適當(dāng)?shù)闹w語言，學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到老師豐富的肢體語言上，達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。如，老師在教“投籃”“踢球”時(shí)，生動(dòng)形象的肢體語言可以把學(xué)生迅速拉入某一場景中，讓學(xué)生理解“投籃”“踢球”等詞語的同時(shí)，緩解學(xué)生的疲倦感，調(diào)整學(xué)生的注意力。

2.肢體語言在零基礎(chǔ)預(yù)科漢語課堂的分類與應(yīng)用

2.1肢體語言在零基礎(chǔ)預(yù)科漢語課堂的分類

2.1.1目光語

眼神可以表達(dá)內(nèi)心的想法，起到輔助溝通交流的作用。課堂上老師和學(xué)生之間不可避免有眼神上的交流，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師善于運(yùn)用眼神與學(xué)生交流，比如課堂紀(jì)律松散、學(xué)生過于興奮時(shí)教師會(huì)用目光凝視學(xué)生，給行為失序的學(xué)生以提醒。當(dāng)學(xué)生一時(shí)很難回答教師提出的問題時(shí)，教師可以用溫柔的目光注視學(xué)生，予以鼓勵(lì)和安慰。

2.1.2臉勢語

通過觀察一個(gè)人的面部表情，可以了解對方的真實(shí)想法。在漢語課堂上，老師的面部表情是課堂的晴雨表。比如老師對某一學(xué)生的回答眉頭緊皺，可能表示該學(xué)生的答案不對或者老師對學(xué)生的答案有疑問，老師突然間表情嚴(yán)肅，可能代表老師對課堂紀(jì)律不滿意等。

2.1.3手勢語

絕大部分老師在課堂上都會(huì)使用手勢語，手勢語有兩個(gè)作用：其一，代表真實(shí)的講話內(nèi)容，比如學(xué)生學(xué)習(xí)漢語發(fā)音時(shí)，老師用手勢比畫體現(xiàn)一聲平、二聲陽、三聲拐彎、四聲降這樣，學(xué)生能夠清楚理解老師的意思，提高學(xué)習(xí)效率。其二，代表老師的感情，肢體語言豐富的老師在課堂上總是手舞足蹈，用自己的手勢語活躍課堂氣氛［6］（190）。

2.1.4身勢語

身勢語也是肢體語言的一種，是借助身體的某一部位，表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)。漢語課堂上老師在授課的同時(shí)來回走動(dòng)，不僅可以讓班級內(nèi)每位同學(xué)都能清楚地聽到自己的講課內(nèi)容，而且可以讓班級內(nèi)氣氛活躍，不至于死氣沉沉。

2.1.5服飾語

穿著打扮也是肢體語言的一種，具有重要意義，包括服裝、鞋帽、發(fā)型、妝容、隨身佩戴物件。教師穿衣整潔得體可以體現(xiàn)教師的衣著品位和個(gè)人修養(yǎng)。整潔適體的服飾能增強(qiáng)教師對學(xué)生的感染力，給學(xué)生留下良好的印象。

2.2肢體語言在零基礎(chǔ)預(yù)科漢語課堂的應(yīng)用

2.2.1肢體語言與語音教學(xué)

零基礎(chǔ)漢語課堂上，最先教授的是語音，漢語語音聲調(diào)多、變調(diào)多、組合多，對于零基礎(chǔ)的留學(xué)生來講很困難，這就要求老師恰當(dāng)使用肢體語言。老師可以用手勢比畫體現(xiàn)一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐彎、四聲降的特點(diǎn)，讓學(xué)生隨著老師手勢擺動(dòng)牢記聲調(diào)的區(qū)別。在教一聲的時(shí)候，例如“yī”這個(gè)發(fā)音，調(diào)值是55，老師可以將左手放平，從自己的右邊向左邊劃動(dòng)，表示一聲平；在教二聲的時(shí)候，例如“yí”，調(diào)值為35，老師可以伸出左手，從自己的右下方向左上方劃動(dòng)表示二聲揚(yáng)；三聲，例如“yǐ”，調(diào)值為214，老師此時(shí)的手勢變化軌跡則為自己的右上、左下、左上，用左手在空中畫出一個(gè)“v”字形；四聲，例如“yì”調(diào)值為51，老師可以用左手從自己的右上方向左下方劃動(dòng)，表示四聲降。在語音教學(xué)中，老師還可以在發(fā)音的時(shí)候，夸大嘴型發(fā)音，讓學(xué)生模仿自己的嘴型變化，從而發(fā)出更標(biāo)準(zhǔn)的音［7］（3-5）。例如，“fū”這個(gè)音，老師的嘴應(yīng)當(dāng)稍微大一點(diǎn)，讓學(xué)生看見發(fā)音時(shí)牙齒搭在下唇上。

2.2.2肢體語言與詞匯教學(xué)

在零基礎(chǔ)漢語課堂上，讓學(xué)生了解詞匯最簡單的方式是使用肢體語言，讓肢體語言表達(dá)出詞匯的意思。例如：在零基礎(chǔ)課堂上，往往第一節(jié)課會(huì)講“你好”，老師可以邊說“nǐ hǎo”邊揮手，或者跟同學(xué)們握手，用最常見的打招呼手勢表示“你好”的意思是和別人打招呼；再如一些常見動(dòng)詞：拿、跑、走等，老師可以直接做出相關(guān)動(dòng)作表達(dá)詞匯的意思；再如一些稍難點(diǎn)的動(dòng)詞：化妝、打扮等，老師可以做出照鏡子、梳頭發(fā)、涂口紅等動(dòng)作表示化妝和打扮是修飾容顏的含義。除了更直觀地表達(dá)詞匯含義之外，使用肢體語言還能增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。

2.2.3肢體語言與語法教學(xué)

語法教學(xué)一直是漢語教學(xué)中的難點(diǎn)，通過肢體語言可以將那些用語言難以解釋的語法點(diǎn)以簡單直白的方式直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到讓學(xué)生理解語法的教學(xué)目的。例如“把”字句，“我把粉筆從桌子上拿起來”，老師可以通過肢體語言演示，表示“把”字句可以表示動(dòng)作給某一物體帶來的位置變化。再如：結(jié)果補(bǔ)語的教學(xué)，“關(guān)上窗戶”“合上書”“喝完”等，老師可以拿一杯水，再將杯子里的水全部喝完，表示“喝完”中的結(jié)果補(bǔ)語“完”是用來補(bǔ)充、說明某一動(dòng)作、行為的結(jié)果，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行語法教學(xué)可以達(dá)到良好的效果［8］（6）。

3.肢體語言在零基礎(chǔ)預(yù)科漢語課堂的現(xiàn)狀

3.1操作隨意

在零基礎(chǔ)課堂上，肢體語言的使用規(guī)范尤為重要，但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的肢體語言具有隨意性，忽略肢體語言的標(biāo)準(zhǔn)性，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)混亂和學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)性。甚至，有些不合時(shí)宜的肢體語言會(huì)引起學(xué)生的反感。比如在某些課堂上老師習(xí)慣性地用手指著同學(xué)，可能會(huì)給不同文化習(xí)俗的學(xué)生造成誤解。這種肢體語言的操作隨意性會(huì)干擾正常的教育教學(xué)。

3.2專業(yè)性不強(qiáng)

專業(yè)性不強(qiáng)主要體現(xiàn)在肢體語言使用前后不一致，同一種肢體語言混淆使用，肢體語言帶有明顯的情感因素等。例如老師上課時(shí)點(diǎn)頭表示對某一問題的贊可，但是有些老師習(xí)慣性點(diǎn)頭，即使在自己看來沒有任何意義的習(xí)慣性動(dòng)作，也會(huì)給學(xué)生帶來很大困擾［9］（13）。

3.3缺乏靈活性

一些老師的肢體語言過于固定化，缺乏靈活性。面對不同文化的學(xué)生，肢體語言有所差異，如果對所有學(xué)生使用同一種肢體語言就會(huì)傳達(dá)給學(xué)生不同的信息。比如，在多數(shù)國家，點(diǎn)頭代表著肯定，搖頭代表著否定，在阿拉伯國家則相反，當(dāng)時(shí)老師了解班級內(nèi)有阿拉伯學(xué)生時(shí)，應(yīng)該放棄使用點(diǎn)頭的肢體語言，單純的語言比固定使用某種肢體語言要恰當(dāng)?shù)枚唷?/p>

3.4過度使用肢體語言

在漢語教學(xué)中，有些老師過度使用肢體語言，本來肢體語言是一種很好的輔助交流溝通工具，結(jié)果，過度使用肢體語言使學(xué)生反感，不但達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，反而對教學(xué)有所影響。

4.零基礎(chǔ)預(yù)科漢語課堂使用肢體語言策略與建議

4.1熟悉不同文化的相關(guān)習(xí)俗

肢體語言具有很強(qiáng)的通用性，會(huì)因不同的文化背景而略有差異。這種略有差異的肢體語言與固有的文化背景有很大差異。比如歐美文化中“OK”型手勢，就是代表同意、認(rèn)同。但是在中國文化中“OK”型手勢還有數(shù)字三的意思。在數(shù)學(xué)課堂上，老師一般不會(huì)用“OK”型手勢表示贊成，而是使用點(diǎn)頭代表同意觀點(diǎn)。這就要求漢語教學(xué)老師經(jīng)常和學(xué)生溝通自己的肢體語言使用情況，及時(shí)了解不同文化背景下肢體語言的差異。

4.2肢體語言的使用要因?qū)W生而異

在漢語教學(xué)中，肢體語言的使用要因人而異，才能最大限度地發(fā)揮出肢體語言的作用，才能避免因肢體語言同質(zhì)化帶來的諸多不便。有的同學(xué)外向，喜歡和老師互動(dòng)，喜歡使用肢體語言，相反，有些同學(xué)性格偏內(nèi)向，不善于使用肢體語言表達(dá)自己的想法。漢語老師要因人而異，面對性格外向的學(xué)生，要積極與其互動(dòng)，恰當(dāng)而豐富地使用自己的肢體語言。面對性格內(nèi)向的學(xué)生，要適度使用自己的肢體語言，同時(shí)鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生使用肢體語言互動(dòng)?？傊?，老師在教學(xué)過程中，使用肢體語言要因人而異。

4.3注意手勢鏡面效果

對外漢語教師使用手勢強(qiáng)調(diào)聲調(diào)時(shí)，應(yīng)注意教師與學(xué)生的位置相對，左右相反，在劃調(diào)值走向時(shí)，應(yīng)做出鏡面效果。拼音教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生標(biāo)聲調(diào)符號時(shí)應(yīng)從左至右，如果教師做聲調(diào)手勢時(shí)不考慮位置問題，而是以自己的方向?yàn)闇?zhǔn)從左至右劃，則會(huì)使學(xué)生混淆。比如以老師的角度劃出陽平的調(diào)值走向，從學(xué)生的角度看是從右劃至左的去聲，而教師劃出的去聲，在學(xué)生看來則是反向劃出的陽平［10］（96-98）。

4.4肢體語言的使用要有效、適度

在零基礎(chǔ)漢語教學(xué)中，肢體語言的使用一定要有效、適度。肢體語言是一種輔助性教學(xué)方式，要能對課堂教學(xué)有一定的意義，而不是隨意的、無目的的。手舞足蹈的老師固然能吸引學(xué)生的注意，過度消費(fèi)肢體語言會(huì)使學(xué)生對肢體語言審美疲勞，甚至出現(xiàn)討厭的狀態(tài)。因此，老師在教育教學(xué)過程中，要適度使用肢體語言，選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有代表意義的肢體語言。既有利于完成教學(xué)任務(wù)，又能發(fā)揮肢體語言的作用。