工匠精神與應用型本科高校思政教學

傅永梅

（山東華宇工學院 圖書館，山東 德州253000）

一、工匠精神的內(nèi)涵和品質(zhì)要求

（一）工匠精神內(nèi)涵。工匠精神產(chǎn)生于社會生產(chǎn)與實踐中，是工匠展現(xiàn)出的顯性特征，在社會發(fā)展的不同時期，工匠承擔的工作任務和發(fā)展使命存在差異，精神內(nèi)涵也會發(fā)生不同程度的改變。因此，工匠精神既是群體性廣泛的概念，又是動態(tài)發(fā)展的概念。當前，在學術領域部分學者將工匠精神定義為工匠對工作精益求精，對產(chǎn)品精雕細琢，對自身發(fā)展有著足夠的信心，在崗位中保持全部的熱情與活力，追求完美和極致的表現(xiàn)。筆者認為，可以將工匠精神體現(xiàn)出的良好品質(zhì)總結為崗位工作者在工作中體現(xiàn)的愛崗、敬業(yè)、無私奉獻精神的集合，是工作者在思想和行為方面的導向和追求。在我國社會轉型的關鍵時期，工匠精神可引導社會主義建設者和我國勞動人民向著更好的方向發(fā)展，通過不斷促進生產(chǎn)力發(fā)展?jié)M足社會各領域的需求，為更好地建設民主、富強、文明、和諧的社會提供精神支撐和保障。

（二）工匠精神的基本品質(zhì)要求。品質(zhì)作為精神的內(nèi)化，任何一種精神都在品質(zhì)方面有著不同的要求。正是匠人對高品質(zhì)的極致追求，才能使其在工作中追求卓越、精益求精，以更加專注的態(tài)度完成各項工作。具體而言，工匠精神的基本品質(zhì)要求包含以下幾方面：一是愛崗敬業(yè)。在黨的十九大會議中，習近平總書記對社會主義價值觀做了具體的論述，并將敬業(yè)精神放到重要的位置，可見在新時期加強愛崗敬業(yè)精神的重要性。愛崗敬業(yè)可具體分為“愛崗”和“敬業(yè)”兩部分，其中愛崗主要是行業(yè)從業(yè)者對自身工作的認可的熱愛，而敬業(yè)則是在工作中利用嚴肅和專注的態(tài)度對待每一項工作任務，追求完美和極致?！皭蹗彙焙汀熬礃I(yè)”是相互支撐和依存的關系，“愛崗”是“敬業(yè)”的前提，而“敬業(yè)”則是對“愛崗”的升華。這兩種重要的品質(zhì)都是工匠精神的重要體現(xiàn)，也是具備工匠精神的必要前提。二是誠信勤勉。在社會主義現(xiàn)代化建設的重要時期，全社會都在推崇恪守承諾的誠信品質(zhì)，弘揚勞模精神，在社會內(nèi)涵建設中讓誠實做人勤勉工作的品質(zhì)蔚然成風。誠信在工作領域的具體表現(xiàn)為職業(yè)人固守承諾，不出現(xiàn)失信的問題。勤勉指依據(jù)崗位的具體要求，以勤懇認真的態(tài)度對待每一項工作內(nèi)容，更加踏實和勤奮地工作。這兩種品質(zhì)是職業(yè)人提高工作完成水平的重要前提，也是工匠精神應具備的基本。三是奉獻和精業(yè)。奉獻品質(zhì)體現(xiàn)工作領域具體指將自身交付于崗位，以無私付出的態(tài)度指導行動，更好地扎根于崗位，并奉獻于崗位。精業(yè)是指在崗位追求極致，利用精湛的技藝更高質(zhì)量地完成工作。這兩種品質(zhì)都是工匠精神的重要內(nèi)容，也是其所追求的極致。

二、工匠精神融入應用型本科高校思政教學中的必要性

（一）社會主義價值觀對當代大學生的要求。工匠精神作為職業(yè)人在崗位中體現(xiàn)出的精神品質(zhì)，主要內(nèi)涵與我國社會主義價值觀倡導的愛崗敬業(yè)精神相一致，崗位從業(yè)者為工作奉獻一生，并在工作中展現(xiàn)良好品質(zhì)和道德素養(yǎng)，正是我國社會主義價值觀對當代青年群體的品質(zhì)要求。在工匠精神中，最可貴的品質(zhì)是在完成基本工作任務的同時，依照行業(yè)的標準對產(chǎn)品品質(zhì)嚴格要求，在崗位中形成自覺的態(tài)度。在我國發(fā)展歷程中，形成的“鐵人精神”“兩彈一星精神”“航天精神”等，都是工匠精神在長期傳承中的升華，成為我國優(yōu)秀品質(zhì)和精神的重要組成。當代社會，各個崗位對人才品質(zhì)和素養(yǎng)方面的要求不斷提升，應用型本科高校作為培養(yǎng)應用型技能人才的主要陣地，承擔著培養(yǎng)具有工匠精神的人才的重要使命。在此背景下，應用型本科院校應以思政課堂為主要載體，重新定位人才培養(yǎng)目標。應突破傳統(tǒng)教學的瓶頸，以工匠精神內(nèi)涵為引領，在培養(yǎng)大學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)精益求精和創(chuàng)新創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)，為社會培養(yǎng)出具有工匠精神的應用型高技能人才，以滿足當代社會對應用型人才的需求。

（二）實現(xiàn)應用型本科高校思政教育現(xiàn)代化建設的必然選擇。工匠精神不僅是對職業(yè)人品質(zhì)的呼吁，還是社會和教育發(fā)展的驅(qū)動力。工匠精神提倡的重要思想及工作品質(zhì)，是社會主義價值觀的主要內(nèi)容，更是應用型高校培育當代技能型人才的要求。因此，將工匠精神的培育融入應用型高校教育中，是思政課程主要承擔的任務，更是實現(xiàn)應用型本科高校思政教育現(xiàn)代化建設的必然選擇。一方面，在我國社會重要轉型時期，要想實現(xiàn)中國制造到中國創(chuàng)造的轉變，需要一批具備工匠精神和創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，為各項工作的順利開展和有序進行提供技術和理念的幫助。作為擔任人才培養(yǎng)重任的應用型本科高校，需要加強思政教學和工匠精神的融合，重構思政教育體系，更高質(zhì)量地完成人才培養(yǎng)重任。另一方面，對于高校思政教育而言，要想完成現(xiàn)代化建設同樣需要以工匠精神要求自己，在深化教育改革的背景下不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，以立德樹人為教育目標，將人才培養(yǎng)計劃落實到課程中，以提高應用型人才培養(yǎng)的整體性質(zhì)量。

（三）提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需求。對于工匠精神的培育，從宏觀來看是國家和社會承擔的責任，從微觀來看關系到各大高校和整體教育系統(tǒng)，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。結合應用型本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，部分高校仍存在理論與實踐相脫節(jié)，應用型人才基礎技能和素養(yǎng)發(fā)展不全面的問題。針對這種情況，高校在重新構建人才培養(yǎng)體系的過程中，應突出自身在應用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，加強與社會和企業(yè)之間的溝通互動，建立良好的協(xié)同育人關系，搭建教育和崗位對接的橋梁，突破不同領域在人才培養(yǎng)方面的限制。具體而言，就是高校對于應用型人才的培養(yǎng)，不但要聚焦在職業(yè)技能和能力方面，還要將工匠精神融入教學和實踐中，加強對學生社會責任感、創(chuàng)新能力、審美意識的引導，使學生在教師的引導下具備工匠精神所要求的品質(zhì)，實現(xiàn)能力、技巧、品質(zhì)方面的協(xié)同發(fā)展。通過教育教學方式的轉變，相信應用型本科高校能夠在服務學生成長和發(fā)展方面獲得一定的成果，滿足社會對于應用型人才的需求。

三、工匠精神融入應用型本科高校思政教學的路徑

（一）落實國家應用型人才培養(yǎng)政策，為思政教學提供制度保障。一，高校應完善工匠精神培養(yǎng)制度和政策。近幾年，我國黨和中央針對應用型人才培養(yǎng)工作先后出臺相關政策和文件，并強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型和技術型人才，是組建具備工匠精神勞動者團隊的主要途徑，進一步將應用型人才培養(yǎng)上升至戰(zhàn)略角度。針對這種要求，我國應用型高校應加強教育制度改革，構建利于工匠精神培養(yǎng)的思政課程體系，落實職業(yè)能力和素養(yǎng)培育至思政課堂中，并貫穿于教學全過程，完善具備工匠精神技能人才培養(yǎng)的制度保障。二，增加工匠精神在思政教學評價中的比重。在考察學生思想和素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀時，除基礎性的人文知識考核和實踐操作檢驗外，教師還應將工匠精神和品質(zhì)作為工作的考核標準。在學生完成學習任務時，應以更加精益求精的態(tài)度要求學生，并以任務完成程度為依據(jù)，解決學生存在的急于求成的心理問題，增強學生在學習中的專注力，并通過實踐增加學生的責任感，提高學生對自我完善和自我提升的重視程度。三，高校應建立工匠型人才培養(yǎng)激勵制度。一方面，高校可在學生學習過程中向?qū)W生宣傳社會和企業(yè)所建立的工匠人才激勵政策，鼓勵學生加強自我完善，提高自我修養(yǎng)和素質(zhì)，爭做新時代的工匠人。同時，還應在校企合作之初，與企業(yè)簽訂相關協(xié)議，在學生進入企業(yè)后設置相關的激勵條件，使人才獲得應有的待遇和獎勵。另一方面，高?？稍谒颊n程中設置相關的獎懲制度，對于教師安排的學習任務，能夠以敬業(yè)態(tài)度對待，并給予保持精益求精精神的學生物質(zhì)和精神的鼓勵。對于學習態(tài)度消極不配合教師的學生，要給予相應的批評，使學生更加清楚地了解思政學習要求，并通過課程引導不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，滿足思政課程的要求。

（二）構建校企合作育人模式，協(xié)同企業(yè)完成工匠精神的培育。工匠精神源于生產(chǎn)實踐，又反作用于企業(yè)生產(chǎn)中，是企業(yè)發(fā)展和建設的重要精神指引。對于應用型高校而言，為滿足社會對工匠型人才的需求，高校應加強和企業(yè)的合作，將企業(yè)生產(chǎn)和工作產(chǎn)生的工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程，為高校思政教學帶來助力。其中，校企合作作為高校聯(lián)系企業(yè)的重要平臺，高校可促進與企業(yè)技術方面的溝通，并形成協(xié)同育人的友好關系，通過共同建設實訓基地，完成對工匠型學生的培養(yǎng)，同時滿足企業(yè)人力資源方面的需要。在合作育人工作中，院?？山柚髽I(yè)在設備和技術方面的優(yōu)勢，安排學生進入企業(yè)進行實訓，了解行業(yè)對人才技能和素養(yǎng)的要求，并受到企業(yè)文化的熏陶，達到環(huán)境與人的目的。企業(yè)可在學生中挑選一批具備工匠品質(zhì)的人才為主要培養(yǎng)對象，將更多企業(yè)經(jīng)營之才安排到校園內(nèi)，擔當職業(yè)技能培養(yǎng)工作，為學生傳遞工作經(jīng)驗和心得體會，解決學生在就業(yè)和擇業(yè)方面的困惑，促進工匠精神的落實和踐行。

（三）加強思政教育引領，突出思政課堂中工匠精神的人文熱度。思政課堂作為培育工匠人才的主要渠道，只有以思政教育為引領，并發(fā)揮育人價值，才能使學生在潛移默化中形成追求卓越的品質(zhì)，完成工匠精神和品質(zhì)的建立。在思政課堂教學中，教師可針對部分社會討論熱點，引導學生展開合作討論，并重視思考和論證的過程，在反復思考和論證中，體會到工匠職業(yè)素養(yǎng)的重要價值。同時，教師還應發(fā)揮思政理論教學人文性的特征，在知識講解中融入工匠品質(zhì)要求和工匠人的發(fā)展歷程，進一步在學生群體中普及工匠精神。在思政實踐教學中，教師可改變?yōu)閷W生設置課外學習任務的方法，要求學生自主探索和自主發(fā)現(xiàn)，增強學生實踐練習的主動性，形成認真對待學習任務的意識。還可在實訓中引導學生學習企業(yè)文化，了解企業(yè)主體人創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使學生明確艱苦奮斗和勤勉敬業(yè)是成功的唯一道路，并以此為思想和行動的引領，在實訓中規(guī)范自身的操作流程，加強自身精神和素養(yǎng)建設，在不斷改進中形成工匠精神。

四、結語

在應用型本科高校思政教學中，以工匠精神為指引，將工匠精神倡導的優(yōu)秀品質(zhì)和理念融入思政教學全過程中，不但可以發(fā)揮思政課堂培養(yǎng)大學生工匠精神的作用，保障思想和行為教育的實施效果，還可以促進大學生職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升，滿足社會對工匠人才的需求。相信在工匠精神的長期熏陶下，大學生的思想認識必然得到提高，必會自覺將自身打造成具有工匠精神的應用型人才，實現(xiàn)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。