提高小學(xué)漢語文課堂教學(xué)效率策略

格桑南木杰

摘 要：學(xué)生學(xué)好漢語文這就需要我們教師和學(xué)生的共同努力采取行之有效的教學(xué)策略來切實提高漢語文課堂教學(xué)，這一點是漢語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，只有通過科學(xué)合理的漢語文課堂教學(xué)才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的積極牲和主動性，從而達到傳授漢語文知識技能，培養(yǎng)學(xué)生智慧和個性的教學(xué)目標，最終提高小學(xué)漢語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語 課堂 主導(dǎo) 效率

漢語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)課程中占有非常重要的地位，小學(xué)生是未來發(fā)展的接班人，我們不僅要使他們掌握牢固的專業(yè)知識，還要重視對他們整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷為小學(xué)課堂中注入新鮮的血液，確保每一節(jié)課的課堂效率。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗淺述以下心得：

一、創(chuàng)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一項較為繁重的互動，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的壓力較大，很多的學(xué)生都會對老師保持膽怯的心理，有問題也不會提出來，在學(xué)習(xí)中不懂裝懂，因此要想使語文課堂教學(xué)充滿活力，教師就必須時刻保持著親切感，拉近教師與學(xué)生之間的距離，只有這樣學(xué)生才能夠克服膽怯心理，在課堂上才會大膽發(fā)言，使課堂變得活躍。如果在學(xué)生發(fā)言的過程中出現(xiàn)了錯誤，教師也不能夠一味地指責(zé)批評，否則只會讓學(xué)生在以后就不敢發(fā)言了。如果有學(xué)生在課堂上違紀，教師可以在課堂上用眼神給學(xué)生以提示，而不能夠當(dāng)著所有學(xué)生的面給予批評，最好是在課后找這個學(xué)生單獨談，問清楚原因，根據(jù)原因作出適當(dāng)?shù)呐u。如果學(xué)生回答的問題不夠全面準確，但是也存在一定的特點，這個時候教師就應(yīng)該給予這些同學(xué)以肯定，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂紀律等方面有了進步，教師就要毫不吝嗇的給與表揚。另外，在課堂氛圍的營造過程中，最忌諱的就是教師將自己的情緒帶入到課堂中，這樣會影響課堂的氛圍，讓學(xué)生厭學(xué)。

二、重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能

語文作為一門語言學(xué)科，在整個語文學(xué)習(xí)中，最大的基礎(chǔ)莫過于識字寫字，詞語積累和句子類的學(xué)習(xí)了。假如把整個語文知識比作一棵樹，則在這棵樹的成長過程中，識字寫字，詞語積累就是樹的根，句子就是樹枝、樹干，至于段落，文章則是樹的外在風(fēng)貌和內(nèi)在精神的整合，是一棵樹。誰人皆知，樹靠的是根，沒有了根，也就沒青翠、偉岸、挺撥的樹?？梢?，語文基礎(chǔ)知識，對于初學(xué)語文的人來說，是無比的重要了。小學(xué)基礎(chǔ)知識的牢固與否與學(xué)生后面漢語文的學(xué)習(xí)有著重大關(guān)聯(lián)。因此，這就要求小學(xué)漢語文教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能抓起。只要基礎(chǔ)夯實了，就為后來的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。對于低、中年級的學(xué)生，基礎(chǔ)知識著手抓拼音、字、詞、句、段，聽、說、讀到能力，學(xué)會使用工具書。達到熟練的掌握，熟練的運用，從而為高年級的閱讀、習(xí)作、語言交際等做鋪墊。而高年級學(xué)生除了繼續(xù)強調(diào)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練外，應(yīng)重點突出閱讀和寫作技能的提高，逐步擴大閱讀面，提高閱讀的要求。在習(xí)作上要懂得謀篇布局，不管是紀實作文還足想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語句流暢，能運用自己學(xué)過的表達方式，抒發(fā)自己的情感，表達自己的看法。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講。

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20%，即重點、難點;只教學(xué)生不會的，即幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題。

課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向;如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標”。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

四、堅持“面向全體，承認差別，分層施教，各有提高”的教學(xué)原則

要使每個學(xué)生不斷看到自己的進步，信心十足地向新的目標努力。開放性小語教學(xué)的第五個特征是實行三結(jié)合考試，綜合評定學(xué)生語文成績。三結(jié)合考試即：開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，年級、學(xué)段考試與平時語文能力考查結(jié)合，并實行競賽成績分層加分。口試是個難點，可采取隨機抽樣的辦法先測出教學(xué)班的水平分，在教學(xué)班水平分控制下，測出每個學(xué)生的聽、說能力?？荚嚫母飿O大地促進了學(xué)生語文素質(zhì)的提高。在語文教學(xué)中運用問題教學(xué)法，應(yīng)該貫徹綱舉目張的精神，堅持“一法為主，多法并舉”的教學(xué)原則，把其他教學(xué)法有機地融入問題教學(xué)法中，這是由語文教學(xué)任務(wù)多樣性和綜合性的特點決定的。教師必須針對學(xué)科特點和學(xué)生實際，科學(xué)地設(shè)計問題，使問題包含著學(xué)生依據(jù)課程標準必須完成的智力操作任務(wù)。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計難易適當(dāng)?shù)膯栴}吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、有效地參與討論，增強教學(xué)效果。

五、給學(xué)生提供展示個性的舞臺

目前語文教學(xué)效果和成績不明顯的一個很重要的原因就是它在一定程度忽視了學(xué)生的心聲。學(xué)生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大打折扣。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，語文老師要注意傾聽學(xué)生的聲音，并適時迎合學(xué)生的個性，給他們提供展示個性的平臺。在當(dāng)前豐富多彩的社會環(huán)境中，學(xué)生不僅很快形成了自己的個性，而且希望在更多的場合張揚自己的個性，處在價值觀形成期的高中學(xué)生更是如此。如果老師只是想一味地改變學(xué)生的價值觀和個性要求，讓他們按照自己的想法來學(xué)習(xí)和生活，往往會適得其反。在語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該在不影響教學(xué)過程和目的的情況下，主動地傾聽和認可學(xué)生內(nèi)心的聲音，肯定他們的個性。

總之，語文是中華民族幾千年文化的載體，語文教育不僅要完成應(yīng)試教育背景下對學(xué)生高分的要求，還應(yīng)該發(fā)揮出傳承民族文化、張揚人文精神和陶冶審美情操的作用。為此，我們要進行語文教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，充分利用信息化發(fā)展的產(chǎn)物，將新時期的諸多新特色巧妙地滲透到語文教學(xué)中，為困境中的語文教學(xué)帶來新的生機與活力。常言道：“教學(xué)有法，但無定法?！苯虒W(xué)是一種創(chuàng)造性活動，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡x擇，并創(chuàng)造性地運用這些教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)取得實效。