張海燕 張 俊

(1.中南民族大學(xué) 公共管理學(xué)院；2.中南民族大學(xué) 采購(gòu)與招投標(biāo)中心，湖北 武漢 430074)

0 引言

國(guó)務(wù)院辦公廳2015 年印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出“根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”作為培養(yǎng)并向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才的高校，在符合教育規(guī)律前提下，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合、相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一項(xiàng)重要課題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)精神和以創(chuàng)業(yè)精神為核心、創(chuàng)辦企業(yè)為載體、創(chuàng)建事業(yè)為終極目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，擴(kuò)寬視野、開拓思路，從而能夠創(chuàng)造性的整合各種社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)理想。

專業(yè)教育的目的是幫助學(xué)生全面地掌握各專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生在扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上提高素養(yǎng)。

2 兩者融合的意義

作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地的高校，協(xié)調(diào)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者之間的關(guān)系至關(guān)重要。加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，使其形成合力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，具有非常重要的意義。

2.1 促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)

高校人才培養(yǎng)應(yīng)以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展意義重大。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者之間的有機(jī)融合和相互滲透，有利于我國(guó)高等教育深化改革、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

2.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)型人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生把所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，從而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高度融合，對(duì)于促進(jìn)專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐大有裨益，也是響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的具體措施。

3 融合存在的問(wèn)題分析

目前，大部分高校已經(jīng)在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，但這類課程基本是單獨(dú)的選修課或全校性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)必修課，與專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密，沒(méi)有形成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的合力。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系不夠緊密。僅僅依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，并不能全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。部分高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是對(duì)少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的培養(yǎng)，與專業(yè)教育沒(méi)有大關(guān)系，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相脫節(jié)，導(dǎo)致兩類教育各唱“獨(dú)角戲”，兩方面的教育資源各成體系，沒(méi)有得到有效融合銜接。

3.2 融合型師資隊(duì)伍力量有待加強(qiáng)

教師是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，這就要求高校教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)課教師具備較強(qiáng)的專業(yè)性素養(yǎng)，但部分專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時(shí)課堂講授內(nèi)容缺乏實(shí)踐性。高校在具體教育教學(xué)過(guò)程中缺乏真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的融合型師資隊(duì)伍[1]。

3.3 創(chuàng)新教育與實(shí)踐融合不夠

創(chuàng)新教育與專業(yè)實(shí)踐應(yīng)該相互融合、相互滲透。但在目前的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，存在著實(shí)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)而使專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐脫離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，在專業(yè)課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過(guò)程中加入實(shí)習(xí)實(shí)踐部分，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與效率，進(jìn)而提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平[2]。

4 融合遵循的原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，應(yīng)當(dāng)遵循適應(yīng)性原則和循序漸進(jìn)原則。

4.1 適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合時(shí)，應(yīng)該以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，依據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與主動(dòng)性。

4.2 循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指高校進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，要及時(shí)把握學(xué)生成才成長(zhǎng)過(guò)程中每個(gè)階段的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不斷探索與實(shí)踐，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。

5 融合實(shí)施路徑

5.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

高校要更新人才培養(yǎng)觀念，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性。因此，高校在制定人才培養(yǎng)方案和課程大綱時(shí)，要將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，探索二者的切合點(diǎn)，以創(chuàng)新為主線、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)為基礎(chǔ)、開展專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有效融合的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

5.2 建設(shè)融合型高水平師資隊(duì)伍

提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，建設(shè)一支高素質(zhì)的融合型師資隊(duì)伍尤為重要。采取走出去和引進(jìn)來(lái)相結(jié)合的方式。一方面，高校可以分期分批選派專業(yè)教師深入企業(yè)掛職鍛煉或定期到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，身臨其境地體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)作模式，進(jìn)而提高教師在專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的能力；另一方面，可以從社會(huì)中聘用優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才來(lái)充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，來(lái)增強(qiáng)融合型師資隊(duì)伍實(shí)力。

5.3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)教育必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。首先，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合；其次，著重加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心等實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)；第三，有目標(biāo)、有計(jì)劃開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)行不同專業(yè)不同學(xué)科交叉融合，進(jìn)而更好地促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升[3]。

5.4 營(yíng)造融合環(huán)境，搭建校企合作平臺(tái)

校企合作協(xié)同育人既是創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有效融合的重要途徑，也是促進(jìn)人才培養(yǎng)的重要舉措。營(yíng)造企業(yè)環(huán)境在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。因此，高校需要根據(jù)市場(chǎng)掌握人才需求趨勢(shì)，探索校企合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，吸收社會(huì)資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，充分利用校企合作建立的產(chǎn)、學(xué)、研基地為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，從而提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

5.5 改革考核機(jī)制

評(píng)價(jià)導(dǎo)向是促進(jìn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有效融合的重要措施。改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。教師考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)處熜袨橛兄苯佑绊?，要引?dǎo)教師根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師將教學(xué)、科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，引導(dǎo)教師開展應(yīng)用型科研。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)生如果在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面表現(xiàn)突出，學(xué)?？梢赃M(jìn)行相關(guān)學(xué)分認(rèn)定或?qū)W分轉(zhuǎn)換，同時(shí)出臺(tái)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策[5]。

6 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)目前高校中創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合中存在的一些問(wèn)題，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的理念。通過(guò)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)融合型師資隊(duì)伍建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，搭建校企合作實(shí)踐平臺(tái)，完善考核機(jī)制等措施，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生樹立具有家國(guó)情懷的企業(yè)家精神，為高校教育改革探索新的模式提供參考。