夏永芬

在幼兒的一日活動中，教師要積極探索過渡時間怎么度過，讓幼兒的過渡時間度過得更有意義、更有情趣。

一、一日活動中過渡時間的找尋

下面，我圍繞“過渡時間如何度過”展開教研。首先，我讓大家找一找一日活動中有哪些“過渡時間”;其次，我讓各班教師理一理“過渡時間”內(nèi)幼兒出現(xiàn)的明顯行為表現(xiàn);最后，我讓各班教師談一談需要觀察的細節(jié)。

二、一日活動中對過渡時間的觀察

在一日活動中，成人能銜接各環(huán)節(jié)，知道洗手后才能吃飯，但是幼兒會覺得這些是獨立的內(nèi)容。因此，教師要結(jié)合自己組織一日活動的經(jīng)驗，通過案例探討、觀察過渡時間中幼兒的表現(xiàn)，進而分析行為背后的原因。

結(jié)合實際情況，我從以下幾個方面進行了觀察：①過渡時間是如何開始的？②過渡時間的活動內(nèi)容是持續(xù)一致的，還是有所變化的？③過渡時間開始后，幼兒做了什么？④幼兒能按要求完成任務嗎？

以下是教師交流呈現(xiàn)的案例觀察：

1.觀察實錄

在幼兒午睡前，我看見校醫(yī)帶著愷恩走進保健室。我觀察他的表情和動作，一開始是面無表情地拉著保健醫(yī)生的手?？匆娢抑螅櫰鹆嗣碱^，表現(xiàn)出了較為痛苦的表情。

我關心了愷恩，愷恩說他的腰疼。我問：“腰在哪里？”愷恩回答：“腰在這里（指著自己的腋下）?！北＝♂t(yī)生給愷恩檢查完身體后，告知我愷恩的身體沒有異狀。我問愷恩：“你現(xiàn)在還疼嗎？”他點點頭。我再問：“是重重的疼，還是輕輕地疼？”愷恩面無表情地看著我，沒有回答。我說：“那我們?nèi)ノ缢?，老師靜靜坐在你旁邊陪你好嗎？”愷恩點點頭。我鼓勵愷恩自己脫外套，并幫他蓋好被子，坐在他邊上，一直等他睡著。

2.分析

這是愷恩第5次在午睡前說身體不舒服了，每次到保健室檢查都沒有異樣。我認為這可能是愷恩對幼兒園的午休時間充滿不安全感導致的，他想利用身體的不舒服，達到逃過午睡或者讓教師陪伴的目的。還有一個原因是在午休前環(huán)節(jié)，我們會進行教師講故事、散步、曬太陽聊天和觀看動畫片等活動，幼兒不能快速適應從興奮的狀態(tài)突然進入午睡環(huán)節(jié)，所以產(chǎn)生了抵抗情緒。

3.思考

根據(jù)小班幼兒的特點，在午睡前，我們設置了5分鐘至10分鐘讓幼兒平穩(wěn)過渡到午睡的時間，利用故事等引導幼兒了解午睡的好處，通過舒緩的音樂，幫助幼兒舒展身心。

4.后續(xù)

此后的一周，我們重視午休前幼兒心理、生理的過渡，為幼兒創(chuàng)設良好、溫馨的環(huán)境。對于像愷恩這樣過渡困難的幼兒，我們給予了更多的關注。經(jīng)過一周的嘗試，愷恩能愉快地進入午睡狀態(tài)。

三、一日活動過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化

1.調(diào)整幼兒身心轉(zhuǎn)換節(jié)奏，滿足幼兒身心發(fā)展需要

一日活動過渡環(huán)節(jié)不僅要考慮教學轉(zhuǎn)換的需要，還要考慮幼兒在活動中身心轉(zhuǎn)換的需求。幼兒的身心節(jié)奏是有個性差異的，在教學實踐中，教師應當適當調(diào)整時間的設置，在尊重幼兒身心的同時順利進行教學活動。

如在開展思想比較集中的集體教學活動后，教師可以延長過渡環(huán)節(jié)，以適應幼兒身心健康發(fā)展。同時，過渡環(huán)節(jié)是幼兒難得的鍛煉機會，教師要營造寬松的氛圍，除了提供相應的支持之外，盡量不要干涉，在不斷反復活動中讓幼兒從無序走向有序，從低效走向高效。

2.依據(jù)幼兒年齡特征，讓幼兒在自由中有規(guī)矩

在過渡環(huán)節(jié)，幼兒可以繼續(xù)沒完成的游戲。如愛說話的幼兒趕快說悄悄話;好動的幼兒趁著這個間隙多跑幾圈;安靜的幼兒翻看著圖書……幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)相對松散。但是，松散不是放任，有規(guī)矩的自由才是真正的自由。小班幼兒正處于適應集體生活的階段，在過渡環(huán)節(jié)會感到無所適從。此時，教師可以引入故事和游戲等方法，激發(fā)幼兒的興趣。而中大班幼兒已經(jīng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，能自主選擇活動，在一定的區(qū)域內(nèi)有規(guī)矩地做游戲。

3.優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的實施，挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育價值

教師要組織符合幼兒心理特點及具有吸引力的活動，使幼兒由被動變?yōu)橹鲃樱⒏鶕?jù)季節(jié)及課程的特點，科學合理地調(diào)整幼兒的作息時間，以最短的時間、最小的代價取得最好的效果。同時，過渡環(huán)節(jié)也是幼兒交往的一個重要時間段，在組織內(nèi)容和提供材料時，教師要注重層次性和合作性的要求，讓幼兒在游戲中逐步學習合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等，掌握協(xié)調(diào)同伴關系的技能。

（作者單位：江蘇省昆山市北珊灣幼兒園）