新時期土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式初探
——以福州外語外貿(mào)學院為例

鐘靈芳，鄭 生

(1.福州外語外貿(mào)學院理工學院，福建 福州 350202；2.重慶大學，重慶 400030)

0 前 言

在傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)課程的教學一直占據(jù)著最重要的地位。在當前的時代發(fā)展中，必須根據(jù)當代教學理念對教學管理、教學模式進行探索與改革，并對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，才能真正地改變當前的土木工程教學格局，確保整個教學模式的有效性和與時俱進性，學生的綜合能力和專業(yè)水平才能得到進一步的提高，最終對土木工程的專業(yè)教育及所在地區(qū)的發(fā)展起到促進作用。

1 當前高校土木工程專業(yè)教學存在的問題

1.1 理念滯后

目前，在福建省長樂撤市設(shè)區(qū)的背景下，社會對于整體綜合素質(zhì)優(yōu)秀的土木工程專業(yè)工科青年人才的需求明顯提升，故對高校的教學及教學改革提出更高的要求。而作為位于長樂地區(qū)高校的福州外語外貿(mào)學院，需要結(jié)合當前高校的發(fā)展現(xiàn)狀，探尋高校在土木工程專業(yè)教學中存在的問題，發(fā)展新型的創(chuàng)新型教育模式。目前國內(nèi)的高校土木工程專業(yè)人才教育情況如下：①多數(shù)高校以傳統(tǒng)教學模式為主，以此實現(xiàn)教學目標，并未對實際的土木工程企業(yè)的需求和發(fā)展等外部環(huán)境等因素進行綜合分析，最終無法實現(xiàn)教學理念的創(chuàng)新，致使土木工程專業(yè)教學缺乏社會性及實踐性；②在進行課程設(shè)置時，教師通常會以通用式教學為主，無法結(jié)合學生個人的實際情況，最終影響土木工程專業(yè)教學的整體質(zhì)量；③教材的建設(shè)更多的為模范式的選擇，教材中更多的是概念、定理、公式，與當前大環(huán)境及實踐性的結(jié)合度不夠。而土木工程專業(yè)作為傳統(tǒng)工科，其走向社會服務(wù)社會的關(guān)鍵因素之一即是很強的實踐能力，因此，教材的建設(shè)必須全面反映教學內(nèi)容的改革與更新，充分吸收優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，利用和轉(zhuǎn)化最新的科研成果，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色。

1.2 沒有完善的土木工程專業(yè)教育評價體系

高校在進行土木工程專業(yè)教學時，任課教師需進行教學評價，傳統(tǒng)的考核方式為通過考試及測驗的方式，通過直觀的分數(shù)及等級來了解學生掌握專業(yè)知識的程度。但是，此種考核體系較為單一，同時容易受到一些偶然因素的影響，無法全面、客觀地權(quán)衡培養(yǎng)水平。 甚至有些學生為了應付考試，通過機械性的死記硬背題型，而不是綜合地去理解和掌握知識點，并行之有效地運用。因此，如果教師沒有對評價方式進行及時改革和創(chuàng)新，則可能導致學生學習興趣和積極性的下降，很難展開更深層次和廣度的教學活動，并與土木工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)漸行漸遠，進而影響教學水平。

1.3 教學形式缺少實用性，與企業(yè)脫節(jié)

目前，福州外語外貿(mào)學院的土木工程專業(yè)教育教學在實用型方面取得了一定的成果，但是還存在單一化、滯后的現(xiàn)狀。主要原因為：①校內(nèi)實踐教學的條件基礎(chǔ)較為薄弱，實訓基地建設(shè)數(shù)量及設(shè)備數(shù)量有限；②校外實訓基地偏少，校企合作及交流不足；③即便有的實踐教學課程，內(nèi)容及課程依然停留于學校學習的理論知識的驗證，缺少實踐及創(chuàng)新；④實踐教學組織管理制度不健全，缺少系統(tǒng)規(guī)范的實踐教學計劃和能力培養(yǎng)考核評價標準，最終導致現(xiàn)有實用型培養(yǎng)模式的缺失，無法培養(yǎng)有效并適合社會企業(yè)需要的創(chuàng)新型土木工程專業(yè)青年人才。

2 新時期我國高校土木工程專業(yè)教學的改革

2.1 教學培養(yǎng)目標的明確

教學培養(yǎng)目標的明確，是進行土木工程專業(yè)建設(shè)前需首先回答的根本性問題。而同一層次、不同類型的教育，以及同一類型、不同層次的教育，其人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格存在著較大的差異，需要在確定類型的基礎(chǔ)上才能進一步確定目標與規(guī)格[1]。在促進長樂地區(qū)發(fā)展的大目標框架下，應系統(tǒng)地明確新時期土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，避免目標偏差。根據(jù)當前長樂區(qū)域的需求，應定位于創(chuàng)新型應用型土木工程人才培養(yǎng)模式，準確把握培養(yǎng)模式的相關(guān)需求，然后在此基礎(chǔ)上通過開展專業(yè)人才需求調(diào)研、開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進一步確定專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標及要求，進而建立行之有效的培養(yǎng)框架[2-3]。

2.2 教學模式改革

在新時代新時期的背景需求下，國內(nèi)的信息技術(shù)、計算機應用技術(shù)等均取得了明顯的進步，借助于計算機信息技術(shù)可以促使土木工程專業(yè)教學手段得到與時俱進的更新，避免停留于傳統(tǒng)的教學模式上，而無法滿足當代發(fā)展需求的現(xiàn)狀。

福州外語外貿(mào)學院土木工程學科專業(yè)建設(shè)及發(fā)展過程中，應時刻堅持與時代發(fā)展相同步，貫徹落實土木工程教學模式的改革。同時，為了引導學生正確了解土木工程專業(yè)教學和自身發(fā)展間的聯(lián)系，應鼓勵學生參與有效的社會實踐及企業(yè)實踐，還能帶動學生的理論與實際結(jié)合的能力，提升整體教學質(zhì)量，以實現(xiàn)福州外語外貿(mào)學院土木工程專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，積極向長樂地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)的土木工程專業(yè)技術(shù)人才[4]。

3 新時期我國高校土木工程專業(yè)教學的創(chuàng)新

3.1 對教學評價體系的更新及優(yōu)化

當土木工程專業(yè)教師進行教學評價的時候，需要建立一套新的評價體系，積極地從基礎(chǔ)課程成績、社會實踐、創(chuàng)新能力等多方面，綜合、全面地評價。原有的高校土木工程教育的評價模式比較單一，現(xiàn)應逐步形成多元化、全面性的評價體系，從綜合層面上提升評價水平。多元化需要豐富評價的參與人員，改變僅課堂任課教師評分的傳統(tǒng)模式，結(jié)合企業(yè)導師、交叉學科教師、實習導師等，依據(jù)權(quán)重比例，綜合評定學生成績。全面性即需要豐富評價的層面，改變原有單純成績分數(shù)的評價模式。從綜合成績、論文、校外職業(yè)資格證書、實踐學時等，綜合評定學生的學業(yè)水平。

3.2 提升學生實踐和創(chuàng)新能力

根據(jù)土木工程專業(yè)實踐型及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標和要求，改變傳統(tǒng)學科課程體系，逐步建立能較好體現(xiàn)本科層次實踐型及創(chuàng)新型人才知識、能力、素質(zhì)三者綜合的模式，促進培養(yǎng)土木工程專業(yè)素質(zhì)人才的現(xiàn)實需要。

在具體實踐及創(chuàng)新培養(yǎng)過程中，教師需要以提升學生能力為核心改進教學方案，并深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。通過實施創(chuàng)新型教學方法，使學生充滿學習熱情，深入?yún)⑴c學習并激發(fā)其學習興趣和積極性，同時引導學生加強實踐能力的學習及應用，開設(shè)實踐課程及校企合作課程，在實踐中提升實踐能力[6]。

3.3 情境教學方式的運用

教師在課程講授中，應選擇學生比較感興趣的內(nèi)容進行專門的情境教學，以便于營造教學活動氛圍。

教師可依據(jù)土木工程教學的課程情況，結(jié)合對應的土木工程現(xiàn)場情況及條件，創(chuàng)設(shè)相應的實際教學情景。例如：教師教學過程中，對于工程制圖課程，可以將部分課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場實踐，圖紙測繪、案例討論等，通過此種方式激發(fā)學生的學習熱情。由此可見，情境教學模式應用于土木工程專業(yè)教學，在改善高校土木工程專業(yè)教學現(xiàn)狀方面尤為重要，要求教師對其進行積極的應用和推廣。

4 結(jié) 語

總而言之，在新時期背景下，隨著長樂地區(qū)的不斷發(fā)展以及未來機遇，高校需要把握住時代的脈搏，培養(yǎng)新型的、適應社會發(fā)展的優(yōu)秀土木工程專業(yè)青年人才。因此，在土木工程專業(yè)教學時，需要不斷提高、改革和創(chuàng)新?；诖耍诟咝Ｍ聊竟こ虒I(yè)教學過程中，教師需要將培養(yǎng)學生的綜合能力作為重點，在對學生基礎(chǔ)學業(yè)高度關(guān)注的同時，結(jié)合土木工程專業(yè)實踐、評價體系、情境教學模式，從而幫助學生進行學習任務(wù)的分類和明確，調(diào)動學生對于土木工程專業(yè)學習的積極性。

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