教師“親自批改作業(yè)”是職責(zé)歸位

鄭桂靈

從現(xiàn)在起，義務(wù)教育階段教師如果不按時(shí)親自批改作業(yè)，涉及的教師和校長(zhǎng)都將被取消評(píng)先評(píng)優(yōu)資格。11月10日，遼寧省教育廳印發(fā)《義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教育教學(xué)行為，加強(qiáng)對(duì)教師作業(yè)管理情況督導(dǎo)檢查，減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。（11月11日《遼寧日?qǐng)?bào)》）

“傳道授業(yè)解惑”是教師天職，批改學(xué)生作業(yè)更是其分內(nèi)職責(zé)的重要組成部分。但曾幾何時(shí)，這一教師職責(zé)卻被悄悄轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)。前段時(shí)間，一家長(zhǎng)因不滿(mǎn)批改作業(yè)而憤然退群，引發(fā)家長(zhǎng)共鳴和輿論熱議。縱觀遼寧“作業(yè)管理‘十要求”，不僅明令教師必須“親自批改作業(yè)”、嚴(yán)禁家長(zhǎng)學(xué)生代勞，且對(duì)違令者祭出了處罰舉措，這不失為對(duì)教師職責(zé)的歸位。

教師向?qū)W生布置家庭作業(yè)，目的是要通過(guò)其獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程，評(píng)估教師課堂教學(xué)的效果，察看學(xué)生是否掌握了已學(xué)內(nèi)容。由老師親力親為地認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，當(dāng)屬“有布置有檢查”的職責(zé)落實(shí)，既考察出教師忠誠(chéng)教育、熱愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)操守，也有利于教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)齊教學(xué)短板的素養(yǎng)提升，其積極意義不可小覷。

把批改作業(yè)的任務(wù)“批發(fā)”給家長(zhǎng)，曾有老師在家長(zhǎng)群中振振有詞：“孩子做了，只有家長(zhǎng)批改才有效果，我們檢查的時(shí)候才知道孩子哪里還沒(méi)掌握，這樣才能更好地教學(xué)、學(xué)習(xí)?！边@顯然是經(jīng)不起推敲的遮羞托詞。且不說(shuō)家長(zhǎng)是否有時(shí)間、精力和能力批改孩子作業(yè)，即便可以批改，把“專(zhuān)業(yè)”的教師任務(wù)交給非專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)，其不公平、不負(fù)責(zé)也是不言而喻的。缺乏對(duì)作業(yè)的批改，老師如何能及時(shí)了解學(xué)生做錯(cuò)的原因？又如何探索合理、適量和科學(xué)設(shè)置作業(yè)、有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐？這不利于孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此解讀，老師讓家長(zhǎng)批改作業(yè)，不只關(guān)乎教育“懶政”，更難脫“誤人子弟”之虞。

借助信息化的高科技手段，讓識(shí)字不多的小學(xué)生能夠順利完成作業(yè)，老師把作業(yè)題發(fā)到家長(zhǎng)微信群并無(wú)不可，但批改作業(yè)的任務(wù)就別再煩勞家長(zhǎng)了。教師職責(zé)歸位，也有利于家長(zhǎng)“減負(fù)”，讓其能夠集中精力履行好“家教”角色，多在教育孩子端正態(tài)度、培育品格、注重健身、養(yǎng)成良習(xí)上下些工夫。