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      當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事

      2020-01-05 05:39:33雷曉彤
      師道 2020年12期
      關(guān)鍵詞:巨人花園戲劇

      雷曉彤

      當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事,猶如老師邀請學(xué)生一起攜手打造一座大樓。繪本故事提供了這座大樓的地基,老師作為設(shè)計師,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點,沿用不同設(shè)計模式設(shè)計大樓的主體框架,學(xué)生作為參與建設(shè)者,他們不同的想法和角色表演為大樓的每一層添磚加瓦,最終每一座大樓的建成,都因著不同學(xué)生的參與和貢獻,生成不同的質(zhì)地和風(fēng)格,各具特色,各美其美。本文以四年級的英文繪本《巨人的花園》為例,一起走進教育戲劇課堂,看看《巨人的花園》這座大樓如何建成。

      一、夯實地基——文本分析

      當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事,需要做的第一件事情,就是夯實地基,針對繪本故事進行深入的文本分析。文本分析可以幫助我們深入挖掘故事主題,為戲劇的多元化探索提供切入口;文本分析可以幫助我們梳理繪本的故事線,為戲劇活動的進階化設(shè)計提供依據(jù)。

      英文繪本《巨人的花園》是英國作家奧斯卡·王爾德的經(jīng)典之作,由H.Q.Mitchell改編,MM publication出版:巨人有一座美麗無比的花園,鎮(zhèn)上的孩子喜歡偷偷來巨人的花園玩耍,可是巨人發(fā)現(xiàn)后,趕走了孩子們,還讓工匠修筑了屏障墻,不讓任何人走進花園。沒有了孩子玩耍的花園變得寂靜,冬天來了之后不再離開,花園因惡劣天氣的肆虐而變得凋零衰敗。巨人一個人整日守著被冰霜覆蓋的花園,直到孩子們再次溜進花園,帶來了春天的生機。巨人意識到了自己的問題,推倒高墻,邀請孩子們進入花園,與孩子一起共享花園。針對這個文本,筆者首先做了多元主題的分析導(dǎo)圖:

      筆者沒有拘泥于文本淺層“自私/分享”的主題,而是深入分析繪本內(nèi)容,挖掘文本主題的多元性,讓教育戲劇方法可以探索文本本身開放的多元內(nèi)涵,而不是成為學(xué)習(xí)單一主題的花哨形式。例如,圍繞“人與人關(guān)系”這個隱形主題,可以圍繞“障礙墻——心墻”進行活動設(shè)計,進一步探討背后的意義。圍繞“財產(chǎn)”這一隱形主題,可以針對“花園所屬權(quán)”進一步展開討論,思考分享的邊界。這些主題的發(fā)掘都為之后戲劇活動的深入設(shè)計提供了方向。

      同時,筆者還對繪本的情節(jié)線進行了梳理,總結(jié)出了繪本故事線:

      ·開端:孩子在巨人的花園里開心地玩,巨人在朋友家做客;

      ·發(fā)展:巨人回來,貼警告告示,修筑障礙墻,趕走孩子;

      ·高潮:冬天籠罩在巨人的花園,巨人痛苦不堪,孩子偷偷進花園,小男孩遇到困難;

      ·結(jié)局:巨人主動幫助男孩,接納其他孩子進入花園,共享花園。

      繪本故事線的梳理,為后續(xù)戲劇活動的進階化設(shè)計提供了依據(jù)。《巨人的花園》共四課時,分別圍繞開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾部分展開活動設(shè)計和體驗。

      二、設(shè)計圖紙——選擇模式

      當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事,需要做的第二件事情,就是設(shè)計圖紙,針對不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點、教學(xué)重難點和教學(xué)目標(biāo),選擇不同的課程設(shè)計模式。英文繪本《巨人的花園》主要應(yīng)用于中段四年級學(xué)生的授課。該學(xué)段的小學(xué)生具備了基礎(chǔ)的語言積累,有一定的聽說能力和閱讀、寫作能力,有能力運用自己的英語基礎(chǔ)進行再創(chuàng)造,注意力水平有所提升,思維從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡,樂于分享自己的觀點和見解,有一定的角色扮演意識、故事意識和合作意識,可以開展團隊合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。而中段運用教育戲劇開展英文繪本教學(xué)的教學(xué)重難點和教學(xué)目標(biāo)則在兼顧提升聽說能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,納入提升讀寫能力、鍛煉思維品質(zhì)的目標(biāo)。根據(jù)對中段學(xué)生的認(rèn)知特點分析和教學(xué)重難點與教學(xué)目標(biāo)分析,該學(xué)段的課程設(shè)計模式落腳在故事建構(gòu)上,利用故事框架和部分內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計,邀請孩子運用自己已有的英語知識和生活經(jīng)驗,通過戲劇游戲、戲劇范式、即興表演等方法,依次對故事的空間問題、角色問題、沖突矛盾問題展開建構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。

      中段課程設(shè)計模式由五個步驟構(gòu)成:

      ·空間問題建構(gòu):邀請學(xué)生調(diào)用已有的知識儲備和經(jīng)驗,建構(gòu)空間,參與一系列戲劇活動,探索空間,即興交際和合作,獲取新知。

      ·角色問題建構(gòu):邀請學(xué)生調(diào)用已有的知識儲備和經(jīng)驗,建構(gòu)角色,參與一系列戲劇活動,探究人物形象,即興交際和合作,獲取新知。

      ·沖突/矛盾問題建構(gòu):邀請學(xué)生調(diào)用已有的知識儲備和經(jīng)驗,建構(gòu)矛盾/沖突,參與一系列戲劇活動,探索矛盾/沖突,即興交際和合作,獲取新知,加深思考。

      ·繪本時間:每節(jié)課,都有固定的10-15分鐘時間落腳到繪本片段上,鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)展聽說、閱讀、寫作能力,可以與其他活動穿插進行,也可以集中進行。

      ·反思與總結(jié):圍繞課程中的英語知識點、技能目標(biāo)、故事主題價值觀展開討論,聚焦教學(xué)重難點。

      在《巨人的花園》英文繪本中,圍繞“花園”空間,筆者設(shè)計了運用肢體、聲音建構(gòu)春天、冬天花園的活動;圍繞核心角色“巨人”,筆者設(shè)計了教師入戲、雕塑活動、坐針氈、靜態(tài)畫面等活動;圍繞繪本中“巨人和小孩的矛盾沖突”“巨人和自己內(nèi)心的矛盾沖突”,設(shè)計了演出來、小組表演、內(nèi)心的聲音、靜態(tài)畫面等活動;在繪本時間,筆者在不同課時選擇了側(cè)重不同英語知識點的繪本片段學(xué)習(xí)內(nèi)容;在反思總結(jié)階段,筆者設(shè)計了“圓圈時間”進行討論和總結(jié)。該設(shè)計模式既尊重了文本的故事內(nèi)容,同時也開放了巨大的空間,邀請學(xué)生參與探索、建構(gòu)和學(xué)習(xí)。

      三、添磚加瓦——學(xué)生參與

      當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事,需要做的第三件事情,就是添磚加瓦,邀請學(xué)生沿著老師的設(shè)計框架,來貢獻自己的想法和表演,從參與、互動中交流、學(xué)習(xí)。一座大樓的立體和豐滿最重要的就是一磚一瓦的貢獻,而一堂課的意義和豐富最重要的就是學(xué)生的參與。

      例如,在“春天的花園空間”建構(gòu)環(huán)節(jié),不拘泥于繪本中的內(nèi)容,而是邀請學(xué)生們調(diào)動過去的生活經(jīng)驗和知識儲備,去想象花園里的景物和可以在花園中做的事情,學(xué)生們表達了很多自己的想法,并通過無實物表演,體驗了“蕩秋千、過山車、蹺蹺板、讀書”等過程,在分享和表演中,復(fù)習(xí)了過去的詞匯知識,同時真實地感受到了在花園玩耍的快樂,從身心層面建立了對花園的喜愛。

      記得在“過山車”的體驗環(huán)節(jié),一個同學(xué)在最前面,其他同學(xué)排成一列,搭著前面人的肩膀,做成過山車,開始高低起伏地奔跑起來,孩子們喊叫著,興奮著,感受到了過山車的刺激和好玩,這時的快樂是多么真實,而roller coaster這個單詞,也真實地印在了孩子們的腦海中。一系列的體驗活動,讓一座花園被豐富了,它不再是文字上的花園,而是一個通過孩子們的創(chuàng)造而豐富了的花園。孩子們貢獻了想法、情感和表演,與花園產(chǎn)生了鏈接,也為之后的情節(jié)體驗做了鋪墊。

      例如,在巨人形象建構(gòu)環(huán)節(jié),不拘泥于文本淺層的自私和無私的形容,而是挖掘不同階段巨人的人物形象。在巨人拒絕分享花園階段、修筑障礙墻階段、獨自度過冬天階段,分別設(shè)計了雕塑環(huán)節(jié),讓學(xué)生將當(dāng)時當(dāng)刻感受到的、理解的巨人形象展示出來,表達出來,并用“because”句型,交代原因。在孩子們眼中,巨人是憤怒的、開心的、焦慮的、無聊的、悲傷的、懊悔的、復(fù)雜的。學(xué)生的參與和想法的貢獻,豐富了巨人的形象,也加深了學(xué)生們對巨人的理解和繪本主題的理解。

      四、大樓建成——課堂建構(gòu)

      教育戲劇是建構(gòu)的藝術(shù),不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識,也不是學(xué)生被動地接受信息,而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗,通過與外界的互動,主動地生成信息的意義的過程。

      例如,通過建構(gòu)式的課程設(shè)計,學(xué)生對主題的理解不是被動接受,而是主動生成。在《巨人的花園》中,關(guān)于分享的主題,學(xué)生們通過一系列活動的體驗,生成了自己的理解:

      T: If you were the giant, what will you do? Will you share your garden with children?

      Ss: Yes, because I dont want to stay by myself.

      Ss: I will only let the good children go to my garden, because naughty children will pick my flowers.

      Ss: Sometimes I will let children in, but not always.

      Ss: I will share my garden with my friends. We will play in the garden.

      Ss: Yes, I want to share my garden because I dont want to be selfish.

      關(guān)于分享的探討,有的孩子想要分享,有的孩子要根據(jù)情況決定是否分享,有的孩子希望和自己的朋友分享,有的孩子重視自己的私有物品的完整性和私密性,拒絕分享。教育戲劇課堂不是灌輸一個特定的道理,而是帶領(lǐng)孩子通過活動探討多元主題的多種可能性,在故事中形成自己的道德思考,并有意識地遷移到自己的生活中展開行動。

      每一個班級的《巨人的花園》繪本戲劇課程,都是不同的,因為每個班學(xué)生的經(jīng)驗不同,認(rèn)知體系有所差異,在空間建構(gòu)、角色感知、矛盾沖突感知和主題反思等環(huán)節(jié),都有各自不同的表達,生成的課程內(nèi)容也是各具特色。有的班級在角色感知上非常豐富,有的班級在主題反思上非常豐富,這就是建構(gòu)式課堂的美妙之處。

      當(dāng)繪本邂逅教育戲劇,猶如老師邀請學(xué)生一起攜手打造一座大樓,需要經(jīng)歷“夯實地基—文本分析”“設(shè)計圖紙—選擇模式”“添磚加瓦—學(xué)生參與”“大樓建成—課堂建構(gòu)”的全過程。這個過程中,老師被賦予了三重身份——設(shè)計者、表演者、引導(dǎo)者。而學(xué)生成為了最重要的參與者、建構(gòu)者。老師和學(xué)生攜手通過教育戲劇這個體驗方式將繪本故事打造成各具特色、各美其美的大樓。

      【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度青年專項課題“繪本和教育戲劇相結(jié)合,提升小學(xué)生英語能力的教學(xué)研究”(課題編號:CCDA18134)的研究成果】

      (作者單位:北京亦莊實驗小學(xué))

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