辛聞 李文斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，大學英語教學與網(wǎng)絡信息技術(shù)深度融合，給教學發(fā)展帶來了良好的機遇，提升了大學英語教學的整體質(zhì)量，同時也給傳統(tǒng)的大學英語教學內(nèi)容、教學模式、教學環(huán)境帶來了新的挑戰(zhàn)?；诖髮W英語教學面臨的機遇及挑戰(zhàn)，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教學的創(chuàng)新性模式，以期為深化大學英語教學改革提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;大學英語;教學模式;創(chuàng)新

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）10-0088-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學英語教學改革不斷深化，傳統(tǒng)的大學英語教學模式進行了全面的改革，具有網(wǎng)絡時代背景的創(chuàng)新式教學模式愈加凸顯優(yōu)越性，大學英語教學面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。在這種時代背景下，我們應當認識到互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的大學英語教學變革及發(fā)展規(guī)律，對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學英語教學模式改革進行整體設計，深化大學英語教學綜合改革，以更加豐富的教學模式來提升學生的英語能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給大學英語教學帶來的機遇

（一）大學英語教學方式多元化

新時代多媒體教學使大學英語教學方式開放化、多元化。傳統(tǒng)的大學英語課堂以教師為主體進行“灌輸式”教學，學生被動接受?！被ヂ?lián)網(wǎng)+“時代，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學模式層出不窮，為學生創(chuàng)設了一個更靈活的教學環(huán)境。教師借助網(wǎng)絡技術(shù)平臺，采取線上線下混合式全新教學模式，將知識生動、形象、快捷地展現(xiàn)給學生，學生可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)進行線上學習，突破了英語學習的時空限制，學習興趣得以激發(fā)。

（二）學生學習方式自主化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學生通過互聯(lián)網(wǎng)終端進行主動學習、自主學習，更加注重個性化學習方式?；ヂ?lián)網(wǎng)信息搜索引擎搜索為學生提供了個性化的學習資料，通過制定學習目標、學習計劃，學生實現(xiàn)了學習的自由。網(wǎng)絡互動平臺可以加強師生之間、學生之間的相互協(xié)作、資源共享，真正實現(xiàn)了線上、線下的有效結(jié)合，更有效地提高了學習效率。

（三）教師教學能力信息化

在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的教學模式下，教師從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學的發(fā)起人和指導者。信息化教學能力的提升是高等教育的轉(zhuǎn)變對英語教師的基本要求。教師的教學更加適應網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，教師可以有效利用網(wǎng)絡技術(shù)資源，在組織學生進行自主學習時，具備較強的教學資源提煉能力以及微課、課件的制作能力，能夠?qū)⒈匾膶W習資源提供給學生，更好地將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入日常教學中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)

（一）大學英語教學內(nèi)容需要創(chuàng)新

當前很多大學英語教學內(nèi)容仍以知識教學為主，“應試教育”特征明顯。教師緊圍繞語言基礎知識和基本技能開展教學，學生最大的學習動機就是應對考試。社會以學生的考試成績和獲得的證書作為學生英語水平的評價標準。在這種教學模式下，很多學生的語言輸入成為簡單枯燥的模仿，學生并不能將語言學科的實用性發(fā)揮到實處，更無法培養(yǎng)學生的自主學習能力及批判性思維。大學英語教學內(nèi)容偏離了“言語思維”活動，不再是運用語言進行的認知活動，學生也無法用英文思維表達意義和情感。

（二）大學英語教學模式需要轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師是知識的傳播者，課堂教學模式的基本是對教材知識進行講授與梳理，然后傳遞給學生，學生只是知識的被動接受者，無法選擇學習方式，學習的自主性和創(chuàng)新性也隨之減弱，學習效果大打折扣，這種應試教學模式已經(jīng)跟不上時代的要求。將大學英語教學與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學模式，對老師和學生來講都是挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，大學英語教師需要與時俱進，一改“輕車熟路”的傳統(tǒng)教學模式，不斷更新教學方法，努力成為教學的引導者、幫助者與促進者。學生要由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，發(fā)揮自主學習能力，實現(xiàn)移動終端智慧學習。

（三）大學英語教學環(huán)境需要完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教學改革需要以開放的網(wǎng)絡環(huán)境為依托，而一些院校大學英語網(wǎng)絡環(huán)境還不能有效滿足信息化教學的需求，存在著網(wǎng)絡平臺功能不完善、優(yōu)質(zhì)教學資源不能共享、網(wǎng)絡學習服務保障不足等問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學不僅需要先進的教學理念和有效的教學模式，還需要豐富的學習資源和完善的共享平臺。而當前一些院校大學英語教學改革面對的最大挑戰(zhàn)就是資源問題。如何獲取資源、有效利用資源成為互聯(lián)網(wǎng)時代大學英語改革發(fā)展值得關(guān)注的問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學模式的創(chuàng)新

（一）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教學體系，打造多元化教學綜合體

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學改革最大的挑戰(zhàn)就是如何獲取、利用、共享資源的問題。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語創(chuàng)新教學體系，需要采取階段化建設共享資源的策略。學校應當大力支持構(gòu)建數(shù)字化教學資源體系，建立創(chuàng)新性的教學模式、評價體系，實現(xiàn)大學英語課程資源共享，打造多元化的大學英語教學綜合體。大學英語教師要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導者，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托展開教學活動，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索下載教育資料，運用各類教學軟件對資源進行分類、整合后共享資源于網(wǎng)絡平臺，再將專業(yè)或班級分類建群，學生根據(jù)自己的實際情況進行下載學習。教學內(nèi)容不再單純依賴材，而是教材與豐富的網(wǎng)絡化教學資源相結(jié)合。在網(wǎng)絡教學平臺上，教師和學生能直接交流、解答疑問，打破了傳統(tǒng)師生溝通的障礙，便于師生互動學習。學生由課堂的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)、信息加工、情感內(nèi)化的主體。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語創(chuàng)新教學體系，形成多元化的教學綜合體，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)給外語教育帶來的變革要求，為大學英語教學發(fā)展提供了有力保障。

（二）運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學方式，優(yōu)化教學網(wǎng)絡資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂層出不窮，使大學英語教學有了更廣闊的發(fā)展平臺，教師可以運用網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)新教學模式，對教學方式進行優(yōu)化，對學生的學習效果、學習程度實施多元化監(jiān)督與評價，可以拓寬學生學習渠道，打破時空對學習活動的限制促進學生自主學習。大學英語開展創(chuàng)新性教學改革，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學方式，優(yōu)化教學網(wǎng)絡資源。鼓勵教師積極開展線上教學活動，組織進行智慧教學工具的使用培訓。教師在課上幫助學生啟發(fā)語言思維能力，讓學生更好地理解和擴充知識，讓學生利用網(wǎng)絡平臺自主學習教材基礎知識，閱讀相關(guān)文獻并完成規(guī)定作業(yè)，從而實現(xiàn)對知識的“消化吸收”，將“學堂”真正還給學生。當前，很多院校大學英語教學嘗試微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進行教學改革，這種全新的教學模式深受學生喜愛，大大推進了課堂教學進程與學生學習的效率。教師通過數(shù)據(jù)平臺獲得豐富的教學信息反饋，從而促進教學活動數(shù)據(jù)化，最大限度地釋放了教與學的能量，提高了學生學習效果。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)監(jiān)督與評價

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語教學實現(xiàn)了真實課堂教學和虛擬空間學習的結(jié)合，力圖培養(yǎng)學生的自主學習及探究式學習能力，對學生實施多元化監(jiān)督與評價。大學英語教學圍繞學生的學習認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，以滿足學生個性化學習需求為目標。教師應當幫助學生培養(yǎng)自我管理意識，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜索與整合信息，有計劃地進行自主學習。教師根據(jù)網(wǎng)絡平臺反饋的自主學習數(shù)據(jù)實時記錄，通過形成性評估與終結(jié)性評估，對學生實施監(jiān)督與評價反饋，建立科學有效的自主學習監(jiān)控系統(tǒng)。教學評價體系將學習模式中的“自主”與“監(jiān)控”統(tǒng)一開展，將學生自我評價、同學互相評價納入評價體系，實現(xiàn)終結(jié)性評價向形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，使評價結(jié)果既能體現(xiàn)學生的自主學習情況，又體現(xiàn)學生合作學習的情況，以促進學生實現(xiàn)自我監(jiān)控、自我反思，達到強化自主學習意識與能力的目標。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應用的今天，大學英語教學亟須變革，需要緊跟時代發(fā)展，積極探索新的教學模式及發(fā)展路徑，應當以先進網(wǎng)絡技術(shù)推動教與學的改革，以優(yōu)質(zhì)資源建設完善英語學習環(huán)境，以良好服務保障網(wǎng)絡教學平臺運行，尋找自信和高效的發(fā)展路徑，以激勵性、科學性的評價體系保障外語教學改革的有序推進。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的帶動下，大學英語教學必將在教育理念、教育模式甚至教育走向上發(fā)生劃時代的變革，打破傳統(tǒng)教學的桎梏和束縛，翻開嶄新的一頁。

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◎編輯 張 慧