魏暕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)建設(shè)被納入“機(jī)器代替人”的宏觀形勢中。廣西汽車制造、機(jī)械制造等行業(yè)企業(yè)的發(fā)展同樣面臨勞動力成本上漲和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的壓力，因此需要以這些企業(yè)的需求為導(dǎo)向，以現(xiàn)代學(xué)徒制作為主要的培養(yǎng)模式，對中職院校工業(yè)機(jī)器人課程體系進(jìn)行優(yōu)化，更好地服務(wù)區(qū)內(nèi)企業(yè)，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;課程體系;中職;工業(yè)機(jī)器人專業(yè)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）10-0172-02

根據(jù)我國工信部發(fā)展規(guī)劃，到2020年實(shí)現(xiàn)較為完善的工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)體系，工業(yè)機(jī)器人裝機(jī)總量將達(dá)到100萬臺，屆時約需20萬與工業(yè)機(jī)器人研發(fā)、制造、應(yīng)用等相關(guān)的技術(shù)人員[1]。隨著人才需求逐年遞增，工業(yè)機(jī)器人的人才培養(yǎng)卻相對滯后。目前，開辦有機(jī)器人專業(yè)的職業(yè)院校對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系的實(shí)施都處于起步探索階段。拓野機(jī)器人董事長凌琳曾坦言：“在中國推行工業(yè)機(jī)器人技術(shù)，遇到的最大瓶頸不是誰買，而是誰會用?！币虼耍袁F(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出以企業(yè)需求為導(dǎo)向的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才是刻不容緩的。

一、中職工業(yè)機(jī)器人課程體系優(yōu)化的原因

課程體系是指構(gòu)成課程的各個要素以一定的教育價值理念為指導(dǎo)進(jìn)行排列組合，使各門課程組成要素統(tǒng)一指向課程體系

目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系的構(gòu)成要素包括課程的目標(biāo)、構(gòu)建的原則、學(xué)制、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及確保課程體系得以實(shí)施的各項(xiàng)措施[2]。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育課程模式大多還在沿用傳統(tǒng)的“三段式”課程模式，該模式認(rèn)為知識儲備是能力形成的基礎(chǔ)，能力是應(yīng)用知識的必然結(jié)果。重視知識的整體性與系統(tǒng)性，對提升職業(yè)教育階段學(xué)生的文化水平與人文素養(yǎng)無疑是有價值的。但過于重視知識的系統(tǒng)性，忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，更難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動力市場需求的人才?，F(xiàn)如今，中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的課程體系存在的具體問題體現(xiàn)在以下方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

現(xiàn)階段，中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的開設(shè)如同雨后春

筍，希望抓住產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對人才渴求的機(jī)遇[3]，但是對地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的把握存在誤差而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，以及課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)匹配度較低等一系列問題，嚴(yán)重地降低人才

培養(yǎng)質(zhì)量。目前，西南地區(qū)中職院校的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)所面向的崗位主要有工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試、編程操作、維護(hù)管理與售后服務(wù)等崗位。但是由于現(xiàn)階段課程體系統(tǒng)一安排，不同職業(yè)崗位的學(xué)生共用一套課程體系，一方面浪費(fèi)了教育資源，另一方面造成學(xué)生就業(yè)后還需要花費(fèi)大量的時間參加再培訓(xùn)。

（二）實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為落后，缺乏專業(yè)系統(tǒng)化培訓(xùn)指導(dǎo)

工業(yè)機(jī)器人本體技術(shù)門檻較高，是一門跨學(xué)科的技術(shù)，實(shí)施環(huán)境的建設(shè)需要巨大的投入。盡管政府給予工業(yè)機(jī)器人專業(yè)開設(shè)院校大量的人力以及物力方面的支持，但是仍然無法滿

足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。此外，工業(yè)機(jī)器人作為一門新興專業(yè)，缺乏具有豐富企業(yè)與校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師的指導(dǎo)，中職院校的先進(jìn)工業(yè)機(jī)器人設(shè)備成為擺設(shè)，出現(xiàn)了有設(shè)備卻沒

有人能夠熟練使用的尷尬局面[4]，進(jìn)而無法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。

（三）對學(xué)生的考評機(jī)制較為單一

目前對中職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生的考評主要采取畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書交互的方式。學(xué)生能否成功進(jìn)入勞動力市場，很大程度上依賴于是否具有等級證書[5]。

（四）學(xué)生缺乏更多的發(fā)展機(jī)會

目前，關(guān)于中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位觀最具代表性的是

“技能層級說”和“人才類型說”?！凹寄軐蛹壵f”的弊端在于盲目認(rèn)為學(xué)歷層次較低的學(xué)生，技能行為等級也相對較低?！叭瞬蓬愋驼f”則將技術(shù)型人才與技能型人才割裂開來，更進(jìn)一步地演化為“高技能人才不等于人才”的錯誤觀念，限制了中職學(xué)生的多種發(fā)展渠道[6]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制由古代學(xué)徒制轉(zhuǎn)化而來。其教育活動以技能為中心，通過師傅現(xiàn)場的傳、幫、帶，使師徒獲得職業(yè)技能相關(guān)的知識背景與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種由院校和企業(yè)共同推進(jìn)的教學(xué)模式，以校企合作為基礎(chǔ)，在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境或校辦工廠環(huán)境中進(jìn)行，由“雙師型”專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)老師[7]?，F(xiàn)代學(xué)徒制對解決中職院校工業(yè)機(jī)器人課程體系具有重要的作用，對實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相互對接有著不可小覷的作用，有助于有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。

三、課程體系優(yōu)化的方法及步驟

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系優(yōu)化以行業(yè)發(fā)展對工業(yè)機(jī)器人技能人才的總體需求為起點(diǎn)，明確企

業(yè)工業(yè)機(jī)器人相關(guān)工作崗位的能力目標(biāo)為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的機(jī)械、電氣、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)知識，熟練掌握機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、操作維護(hù)、運(yùn)行管理等專業(yè)技能，能獨(dú)立進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人及其他自動化設(shè)備安裝調(diào)試、編程操作、維護(hù)管理及售后服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[8]。

從地區(qū)中職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)現(xiàn)存問題出發(fā)，基于現(xiàn)代學(xué)

徒制的中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系改革具體步驟為：

1.以廣西為例，分析產(chǎn)業(yè)人才需求情況。結(jié)合廣西工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過調(diào)研等方法，了解相關(guān)企業(yè)對不同教育層次人才的能力需求。以上述觀點(diǎn)為邏輯起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上分析中職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)畢業(yè)生能夠滿足企業(yè)相應(yīng)的某方面需求，進(jìn)而劃分不同的專業(yè)方向。

2.廣西中職工業(yè)機(jī)器人課程體系現(xiàn)狀分析。分析廣西當(dāng)?shù)刂新毠I(yè)機(jī)器人課程開展情況，圍繞能力目標(biāo)分析、課程體系建設(shè)、課程考核等方面進(jìn)行。同相關(guān)用人企業(yè)進(jìn)行積極的溝通，共同制定課程專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)方案。

3.政府充分發(fā)揮中職院校與企業(yè)之間的紐帶作用，積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展，在企業(yè)與學(xué)校之間架起橋梁。優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)場地，更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備;為學(xué)生提供校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)指導(dǎo)教師，在學(xué)習(xí)理論的同時，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如美國工業(yè)機(jī)器人課程的順利實(shí)施很大程度上得益于產(chǎn)商的支持。產(chǎn)商為學(xué)校提供配套的機(jī)器人產(chǎn)品，推動工業(yè)機(jī)器人教育的發(fā)展。同時，產(chǎn)商通過接收來自院校的反饋，進(jìn)一步完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)[9]。

4.與政府部門協(xié)調(diào)，進(jìn)一步完善職業(yè)技能等級鑒定項(xiàng)目，擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)資格證書的適用范圍，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，擴(kuò)充學(xué)生的考評機(jī)制。

5.進(jìn)一步提升中高職課程的課程銜接程度，實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重大目標(biāo)。

四、課程體系優(yōu)化的意義和影響

1.提升中職畢業(yè)生就業(yè)崗位匹配度。針對中職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)現(xiàn)存問題，以現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的改革為依據(jù)，對不同區(qū)域企業(yè)人才需求現(xiàn)狀進(jìn)行分析，促使中職院校對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)，使中職畢業(yè)生滿足企業(yè)用人需求，提高畢業(yè)生質(zhì)量以及人才就業(yè)率。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系基于培養(yǎng)對象能力目標(biāo)要求，采用課程單元與課程模

塊交互的模式，通過文化基礎(chǔ)與素質(zhì)拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)及勇于創(chuàng)新的精神。通過專業(yè)核心課程，使分散的知識點(diǎn)緊密相連構(gòu)成一個完整的知識體系。通過拓展課程，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使其能夠根據(jù)自身興趣愛好以及職業(yè)發(fā)展

規(guī)劃，更加積極地鍛煉自身能力。最后通過畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)踐對學(xué)生知識能力與應(yīng)用技能進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使學(xué)生具備良好的

專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。

3.事物的發(fā)展從來都不是一蹴而就的。只有經(jīng)過不斷的改革、整合、完善與優(yōu)化，中職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)必將帶動中國經(jīng)濟(jì)的快速騰飛。

五、結(jié)語

現(xiàn)代化制造裝備產(chǎn)業(yè)體系以智能控制系統(tǒng)、工業(yè)機(jī)器人、自動化成套生產(chǎn)線的集合為代表，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)更是其重點(diǎn)領(lǐng)

域的核心技術(shù)。工業(yè)機(jī)器人教育不僅是基礎(chǔ)教育課程的載體，更是青少年智力開發(fā)的載體[10]，對此課程體系進(jìn)行優(yōu)化探索，不僅僅是人才培養(yǎng)的需要，同時也是此學(xué)科自身發(fā)展壯大的內(nèi)生發(fā)展需要。通過對本課程的體系進(jìn)行改革，中職院校畢業(yè)生將能夠更好地適應(yīng)時代發(fā)展對他們提出的新要求，為祖國騰飛貢獻(xiàn)一分

力量。

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◎編輯 陳鮮艷