劉宇 謝岳 崔東澤

摘 要：2020年春季，為應對新冠肺炎疫情，各級學?！巴Ｕn不停學”開展在線教學。為使“分離式”高校通識課在線教學順利開展，實現(xiàn)與課堂教學的“實質(zhì)等效”，以OBE與主體間性教育理念為導向，對基于騰訊課堂+“教學立方”學習平臺+對分課堂的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法課程教學進行設計與實證研究。由于通識課學生專業(yè)和年級不同，且人數(shù)眾多，在課程伊始，對學生進行“起點測”問卷調(diào)查，據(jù)此進行差異化課程設計與教學規(guī)劃。在課程結束后，對學生進行“結果測”問卷調(diào)查，并將其結果與教學評價和期末成績結合，對課程教學效果進行比較研究。結果表明，基于“教學立方”學習平臺，學生知識掌握率、課程交互情況、學習收獲、學習體驗和滿意度均有顯著提升，但期末考試平均成績略為下降。最后對新興技術背景下高校通識課教學提出建議。

關鍵詞：OBE;對分課堂;主體性教學;主體間性;“教學立方”平臺;智慧教育

DOI：10. 11907/rjdk. 202245??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G434 ?? 文獻標識碼：A?????????????????????????????? 文章編號：1672-7800（2020）011-0221-06

Teaching Practice and Thinking of General Education Courses in Colleges and Universities under the Intelligent Learning Environment

LIU Yu1，WIE Yue1，CUI Dong-ze2

（1. School of Education Science and Technology，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing 210023，China;

2. iFlytek Co.，Ltd. Educational Technology Research Institute，Hefei 230088，China）

Abstract：In the spring of 2020， schools at all levels have carried out online teaching without suspension. In order to carry out the “separated” online teaching of general education courses in colleges and universities smoothly and achieve “substantial equivalence” with classroom teaching effect， this paper designs and verifies the teaching method based on Tencent classroom + “Pedagogy square” learning platform + bisective classroom based on OBE and inter subjectivity education concepts. Due to the different majors and grades of students in general education courses， and the large number of students， at the beginning of the course， a questionnaire survey of “starting point test” was carried out for the students， based on which the differentiated curriculum design and teaching planning were conducted. At the end of the course， a result test questionnaire survey was carried out to compare the teaching effect of the two courses together with the results of learning statistics， teaching evaluation and final scores. The results show that based on the Pedagogy Square platform，students knowledge mastery rate， course interaction， learning harvest， learning experience and satisfaction are significantly improved，but the average score of final examination is slightly decreased. Finally，the paper puts forward some thoughts and suggestions on how to carry out the teaching of general education courses in colleges and universities under the background of emerging technology.

Key Words： OBE; bisective class; subjectivity teaching; intersubjectivity; Pedagogy Square platform; intelligent education

0 引言

2020年春季，教育部要求各級學校“停課不停學”開展在線教學，且教學質(zhì)量應與線下課堂教學實現(xiàn)“實質(zhì)等效”。然而此次在線教學是一種完全分離式的教學（師生分離、師校分離、生校分離、生生分離）[1]。高校的通識課作為高校課程教學的重要組成部分，分為“通識必修課”和“通識選修課”兩部分[2]，在同時選修課中，學生在學習需求、認知水平、學習風格、自我監(jiān)控水平以及學習自主性等方面存在較大不同，而且人數(shù)眾多。

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要“更加注重因材施教的教育理念”和“加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合”的戰(zhàn)略任務。在面對有大批學生的通識課班級時，教師很難在課堂教學中準確掌握所有學生學習特征，做到因材施教。分離式在線教學若僅基于騰訊會議等視頻直播的方式，將難以實現(xiàn)課堂教學的同等效果。在這種情況下，基于智慧學習環(huán)境的支持與精心的教學設計尤為重要。

眾多學者對高校通識課教學與智慧學習平臺進行了實踐研究。于娛等[3]基于學習成果的教育（Outcomes-based Education，OBE）理念，從教學目標、內(nèi)容、方式和課程評價等方面進行了公選課教學設計，并從過程、知識和能力3個方面對學生進行綜合評價;金義富[4]構建了有參與度、知識面、執(zhí)行力與互動率4維度的公選課教學效果評價體系;劉碧源等[5]通過提問、在線答題和彈幕等方式，了解公選課學生學習情況;李芳等[6]在進行計算機公選教學初期，對學生進行調(diào)查以了解學習者興趣點、知識儲備和掌握等情況，編寫動態(tài)教學大綱以便開展適應性教學;2014年復旦大學張學新教授[7]“對分課堂”，即一半課堂時間用于教師講授重點和難點，一半留給學生討論的課堂教學方式;王華云[8]利用對分課堂的方法進行了3年的通識課改革試驗，效果良好;陳瑜[9]利用“藍墨云班課”移動端軟件開展通識課教學，教學活動主要包括簽到、課前預習（課件、前沿知識）、課外拓展（包括影視作品、文學著作等）、在線討論和答疑等功能;張新國等[10]利用藍墨云班課的“通知、測試活動、投票問卷、作業(yè)/小組任務、頭腦風暴、答疑/討論”導出報告等板塊開展課程教學;趙本良等[11]將“云班課”的教學設計分為課前推送、課堂實踐（十二步）和課后反饋3個階段;王志宏等[12]、趙嵬等[13]構建和實證了基于“藍墨云班課”的混合式教學行為模式，為學習行為分析和個性化、精準化教學提供了依據(jù);楊洪琴等[14]利用“智慧樹”MOOC平臺開展通識課教學，該平臺可以提供動態(tài)信息跟蹤，能收集和分析學習過程數(shù)據(jù)、提供可視化的智慧樹數(shù)據(jù)報告，教師端APP可以了解學生學習情況;韓吉龍等[15]利用雨課堂和微信進行通識課教學，教師利用雨課堂可推送慕課視頻、PPT課件等預習材料，進行實時問答進而討論，學生通過微信學習、提交作業(yè)。

現(xiàn)有研究中研究對象、維度和方法不盡相同，技術手段及教學設計功能也處于逐漸完善的過程中。本文整合相關研究方法，基于OBE與主體間性教育理念，采用功能較完善的智慧學習平臺——“教學立方”與對分課堂的教學方法進行教學設計和實證研究。

1 在線教學設計

1.1 在線教學設計理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為世界教育發(fā)展和改革新趨勢。在萬眾創(chuàng)新的時代，大學生是創(chuàng)新主力軍。作為一門創(chuàng)新類通識課，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法課程旨在訓練高校學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激勵學生創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新熱情。好的創(chuàng)新和創(chuàng)意需要師生之間和生生之間有效互動，發(fā)揮各自聰明才智、集思廣益，學生應成為課程學習的中心。然而，大多數(shù)學生對通識課重視程度不高，這就要求教師采用新技術、運用新理念，設計有效的課堂教學和課程討論，進而增加學生學習投入，維護和提高學生學習體驗及學習效果。

2020年3月美國發(fā)布的《2020地平線報告（教學與學習版）》提出影響高等教育信息化發(fā)展的六大新興技術與實踐，其中包括：學生成功的分析;教學設計、學習工程與用戶體驗設計兩大技術。通識課學生是“異質(zhì)”跨專業(yè)的，他們學習基礎與能力水平不同，存在較大的“成就差距”，即大學生在入學率和學業(yè)成績上差距較大[16]。高校通識課統(tǒng)一教育模式難以滿足學生多樣化需求。因此，根據(jù)學生群體特點和學習大數(shù)據(jù)，提供靈活的教學設計和活動設計是促進學生發(fā)展、保障學生學業(yè)成功的有效方式。新一代數(shù)字學習環(huán)境正在創(chuàng)造變革性轉(zhuǎn)變，為學習者和教師構建學習生態(tài)系統(tǒng)、提供更靈活的學習體驗[17]。在教學設計與組織方面，在線教學以學生為中心，更重視學生主體性。主體性教學是素質(zhì)教育與現(xiàn)代科學人本主義教育思想結合的產(chǎn)物，其核心是滿足學生學習需求和重視學生的情感體驗，促進學生全面發(fā)展。

1.2 在線教學工具

在師生分離背景下，為確保課程知識被順暢傳遞，并使教師能夠關注學生交互情況、及時掌握學生的學習效果，教師除了組建QQ群發(fā)布消息、使用“騰訊課堂”進行實時視頻教學外，還采用了南京大學開發(fā)的“教學立方”智慧學習平臺開展教學。

“教學立方”平臺功能多樣，可以在電腦和手機端使用，便于學生隨時隨地在線學習。教師可利用該平臺輕松創(chuàng)建課程，管理教學資源，進行學生分組，邀請教師協(xié)同教學等。課前，利用該平臺進行備課，發(fā)布課件，創(chuàng)建教學計劃等;課堂上，使用平臺進行簽到、搶答、眾答等形式互動等;課后，向?qū)W生們發(fā)布作業(yè)，進行作業(yè)批改與課程討論區(qū)管理;期末，根據(jù)平臺記錄的過程性、客觀化學習數(shù)據(jù)，教師可快速得出每一位學生平時成績。學生可在課前快速加入課程，了解課程整體教學計劃，查看課件，在線瀏覽視頻、文檔等內(nèi)容;課堂上，響應教師簽到，用微信回答教師問題，參與小型無紙化測試等;課后，學生可登錄“教學立方”交作業(yè)，在課程討論區(qū)中提出學習過程中遇到的問題，尋求幫助[18]?！敖虒W立方”平臺具有教學設計和實時分析功能，可以將課程資源與預先設定的知識樹相關聯(lián)與排列、實時采集學生的交互數(shù)據(jù)（包括學生和學習內(nèi)容的交互、師生交互和生生交互）及學習過程數(shù)據(jù)，實時統(tǒng)計學生個體及群體課前、課中和課后的學習情況。教學立方將學生的簽到情況、課前預習、學習參與度、知識掌握率、課后行為等數(shù)據(jù)進行精準評價，并以雷達圖等可視化的形式反饋給學生和教師，教師可及時了解學生課前閱讀情況、課堂學習和發(fā)言、課后作業(yè)完成情況以及學生知識掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學進程，進行生成性授課。

2 在線課程設計

2.1 課程設計起點研究

創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法是一門通識通識課程，在教學開始前，教師有必要對跨專業(yè)學生創(chuàng)造力水平現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。基于創(chuàng)造力的構成理論和影響因素，課程設計了大學生創(chuàng)造力現(xiàn)狀調(diào)查問卷、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新知識問卷，并將相關調(diào)查結果作為課程設計起點。根據(jù)問卷編制部分的等級判定，確認本門課程學生創(chuàng)造力水平尚可，學生創(chuàng)造力水平基本呈正態(tài)分布，主要集中在“一般”上，占比為60%，其次是“強”占比37%，創(chuàng)造力“弱”和“很強”的較少。但隨著年級升高，學生創(chuàng)造力呈現(xiàn)出遞減態(tài)勢，升入大二后，學生創(chuàng)造力明顯下降[19]。學生“創(chuàng)新思維”與“創(chuàng)新知識”在年級上存在顯著性差異：高年級學生有很強的專業(yè)導向，往往根據(jù)自己的專業(yè)分析問題;動手能力相對較強，實踐型課程更易于調(diào)動學生;相比理論課對技能課更有興趣;具有一定的創(chuàng)新經(jīng)歷。而低年級學生缺乏創(chuàng)新知識和經(jīng)驗;想法比較發(fā)散、簡單、重復;語言表達和邏輯能力相對較弱;學習基礎和學習能力相對薄弱。

基于此，針對課程設計和教學安排，從3方面進行規(guī)劃：①適度弱化對“創(chuàng)新思維”相關理論的講解，加強“創(chuàng)新技法”的理論教學，并與創(chuàng)新實踐相結合;②在課程案例選取上，注重貼近學生現(xiàn)實生活、貼近學生需求和特點，使低年級學生能看懂、高年級的學生有興趣;③把主要課時安排在學生討論和思維訓練中。

2.2 教學策略設計

陳長勝等[20]調(diào)查了6省1 332名在家進行在線學習的大學生，發(fā)現(xiàn)在自我導向、無師監(jiān)督的居家學習中，大學生存在中等程度的注意力失焦問題，表現(xiàn)為學習注意力分散、被社交媒體吸引及個體思維游蕩等現(xiàn)象。可見，高質(zhì)量的學習投入和主體參與是確保大學生在線學習效果的關鍵。為此，在2020年春季學期，該課程采用在線教學的設計策略為：

（1）基于OBE理念的任務驅(qū)動。OBE理念注重學生思維能力與實踐能力培養(yǎng)，包括定義、實現(xiàn)、評價和使用學習成果4個環(huán)節(jié)。根據(jù)問卷調(diào)查結果，不同年級的學生在學習成果的要求上有所不同：一年級學生學習成果是創(chuàng)意提案、大學生創(chuàng)新訓練計劃申請等;二、三年級學生學習成果是創(chuàng)新，如提出創(chuàng)新設計計劃書或設計創(chuàng)新產(chǎn)品原型。學生最終學習成果既是OBE的終點，也是課程設計起點。

（2）對分課堂，增加交互活動。根據(jù)大學生網(wǎng)絡學習注意力失焦問題、課程學科特點及問卷調(diào)查結果，本課程課堂教學采用對分課堂形式，即一半講授，一半交互與討論。對一節(jié)課（45分鐘）時間進行劃分如下：學生通過平臺的課前閱讀材料獨自學習5分鐘（占比11%），教師講授20分鐘（占比45%），學生通過平臺交互討論15分鐘（占比33%），教師進行對話和總結5分鐘（占比11%）。

2.3 整體設計

2.3.1 學習內(nèi)容選取

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生不了解“創(chuàng)新技法”的內(nèi)容，因此在課程設計和資源建設時增加創(chuàng)新技法部分的比重;根據(jù)年級差異性，針對低年級加入各種創(chuàng)新大賽介紹與項目申報內(nèi)容;對高年級學生，加入一些高水平的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽案例、高新技術創(chuàng)新案例。

2.3.2 學習資源設計

“教學立方”平臺資源模塊如表1所示。

2020春季，該課程資源建設情況為：①課前部分包括教學計劃10個、知識點52個、閱讀材料29篇（包含129個教學案例，學生優(yōu)秀作品25個）、課件20個、課堂小測8個、課前練習5個、問卷5個、題庫145個;②課后部分包括作業(yè)21個。

2.3.3 學習活動設計

針對師生交互，教學立方平臺設計了“溝通“模塊，包括公告、討論區(qū)和小紙條3個功能。面對群體學生，教學期間發(fā)布課程公告11個，共組織了41次課堂討論，貫穿于課前、課中、課后;討論區(qū)發(fā)布了29條主題貼，學生累計回答2 891次。

2.3.4 學習評價設計

師生分離背景下的課程學習評價注重學習過程，關注學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展。課程成績由平時成績和期末大作業(yè)（“創(chuàng)新設計作品”）成績構成，各占50%。其中，平時成績得分由課程平臺給出（包括課程簽到、課前閱讀、課堂小測、案例學習、課堂與論壇討論、課后作業(yè)等部分的成績）。期末大作業(yè)（“創(chuàng)新設計作品”）成績按照評分標準采用“專家打分法”由3人進行打分，取平均成績。

3 在線教學課程實施

基于騰訊課堂+“教學立方”智慧學習平臺進行混合教學的實施過程和活動內(nèi)容如表2所示。由于課程是3節(jié)課連上，因此表2中對分課堂統(tǒng)計時間需乘以3。

（1）課前。學生用大約15分鐘快速瀏覽公告、課件、閱讀材料，完成課前練習，教師根據(jù)課前小測和課前練習數(shù)據(jù)，掌握學生學習狀態(tài)和學習需求，實時調(diào)整教學重點和相應教學時間。

（2）課中。在教學第1環(huán)節(jié)，教師進行約1小時的直播教學;在教學第2環(huán)節(jié)，教師結合教學內(nèi)容進行課堂提問，用時約1節(jié)課，學生在課程平臺中進行答題和討論，教師可及時看到學生情況，根據(jù)存在的問題在騰訊課堂上進行講解和回答;在教學第3環(huán)節(jié)，教師對本次課討論情況和上次課作業(yè)情況進行總結和點評，用時約15分鐘。

（3）課后。教師發(fā)布作業(yè)和需思考的問題，并根據(jù)平臺學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，給個別同學發(fā)送提醒和幫助的小紙條進行學習干預，共發(fā)送94個小紙條信息，涉及12個學生。這12個學業(yè)預警的同學，期末成績均有顯著提升。

4 智慧學習環(huán)境下通識課在線教學效果評價

4.1 “實質(zhì)等效”問題研究

南京郵電大學在2019年秋季創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法課程開展了課堂教學。2020年春季開展了基于“騰訊課堂+教學立方”的在線混合式教學，該教學模式下學生學習統(tǒng)計情況如圖1所示。

兩學期考試人數(shù)均為144人，兩學期課程期末考試成績等級數(shù)統(tǒng)計如表3所示。

與課堂教學相比，在線教學學生期末考試成績發(fā)生較為明顯的“右偏態(tài)”，平均成績略低，如圖2所示（縱坐標為學生人數(shù)）。

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（責任編輯：江 艷）