饒君林

(浙江省長興中學 浙江湖州 313100)

一、通用技術學考考試新模式的提出

（一）考核內容

1.“紙筆測試”主要考核學生的設計能力

不選用選擇題，也不選用其他非設計題的主觀題，而選用具體的“設計題”（如要求學生設計一個雨傘柜），考核學生的技術設計能力。

2.“技能測試”主要考核學生的基本操作技能

基本技能考核主要考核金工加工技能。金工加工技能包含劃線技能、鋸削技能、銼削技能、鉆孔技能及攻絲套絲技能等。實際上，只考核學生的基本操作技能是片面的，因為課程明確提出“通過學習使學生的實踐能力與創(chuàng)新能力有所提升”，其中實踐能力包含設計制作能力、基本操作技能及試驗操作。但由于多種因素的限制，設計制作能力與試驗操作能力的考核組織起來困難非常大，而金工加工技能的考核實施起來相對簡單。出卷時，我們準備一個金工考題，如：要學生制作一個六角螺帽；考試結束后，監(jiān)考人員收起學生的作品送往統(tǒng)一地點，由評卷人根據(jù)學生的作品進行評分[1]。

3.“上機測試”主要考核學生對基礎知識的掌握情況及制圖（三視圖）能力

可以采用選擇題和制圖題（畫三視圖）。

（二）學考考試的組織

1.“紙筆測試”的組織

采用全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時間、同時測試的形式。

2.“技能測試”的組織

采用全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時間、分批測試的形式。在技能測試之前，各校準備好考試所需要的金工、木工工具和材料，把待考的學生分好批次，安排好考試的地點（一般為各校的金工教室），確定通用技術教師為監(jiān)考人員。

3.“上機測試”的組織

采用全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時間、分批測試的形式，考點安排在計算機房，確定通用技術和信息技術教師為監(jiān)考人員。

4.學考成績的生成

“紙筆測試”占50分，“技能測試”占30分，“上機測試”占20分?？荚囃瓿珊?，把三項考試的分數(shù)相加，即為學生通用技術的考試得分。

（三）學考考試試卷的命制

1.學考考試試卷的命制原則

（1）基礎性原則

學考考核高中學生必須掌握的最基本的知識和技能，以《技術課程標準》《教學指導意見》為依據(jù)。

（2）科學性原則

試題的設計要立意正確，設問清楚、無歧義，語言簡潔明了，閱讀量適宜。

（3）層次性原則

筆試試卷的設計要保證學生的基本得分，保證試卷難度值在0.75～0.80的前提下，以少分值試題適當拉開試題的難易層次，控制滿分率。

（4）導向性原則

有利于發(fā)揮基礎學考作為教育手段的多種功能作用。紙筆測試卷主要考核學生的設計能力，試卷的設計要為培養(yǎng)的學生設計能力提供指引作用；技能測試卷主要考核學生的操作能力，試卷的設計要為培養(yǎng)學生的操作能力提供指引作用；上機測試卷主要考核學生的最基本知識及制圖（三視圖）能力，試卷的設計要為培養(yǎng)學生的基本知識與制圖提供指引作用。

（5）應用性原則

試題要體現(xiàn)通用技術課程的特征，以技術應用為主線，考查學生運用技術解決實際問題的能力。

（6）全面性原則

考核的內容要全面，應覆蓋兩個必修模塊所要求的所有內容。

2.學考考試試卷的命制

（1）筆試測試卷命制

筆試測試主要考核學生的技術設計能力，設計能力包含信息的收集、設計分析、方案構思、方案呈現(xiàn)及方案篩選等能力。在設計試題時一定要考慮這些能力，在試題中一定要有所體現(xiàn)。

設計是一個動態(tài)的過程，它由很多連續(xù)的環(huán)節(jié)構成，單獨考核某個環(huán)節(jié)，會失去設計本身的意義。因此，我們不采用選擇題，由設計題取而代之，因為設計題更能反映學生的設計能力。設計題的命題范圍可以是結構設計、流程設計、系統(tǒng)設計及控制設計，筆試測試試卷由兩個設計題構成，共50分，考試時間60分鐘。

（2）技能測試卷的命制

技能測試卷主要考核學生的金工操作能力，設計的考題不要太難，考題涉及的金工工藝不能少于三種。

試卷由一個金工操作試題構成，主要考核劃線、鋸削、銼削、鉆孔及攻絲、套絲等加工工藝。試卷由一個題目組成，共30分，考試時間120分鐘。

（3）上機測試卷的命制

上機測試卷主要考核學生對最基本知識的掌握情況及制圖（三視圖）能力。

試卷由選擇題和制圖題（三視圖）組成。選擇題主要考核兩個必修模塊所要求的內容，一般為理解性知識，在命制選擇題時盡量避開筆試測試卷和技能測試卷中的知識點，以免重復。制圖題一般考繪制三視圖，以加線、刪線、改線為主[2][3]。

二、對學考考試新模式的進一步思量

在繼續(xù)深化新課改的背景下，筆者提出了“紙筆測試+技能測試+上機測試”的學考考試新模式，筆者認為，這是新課改中學考改革的必然趨勢。它的提出符合新課改的理念，體現(xiàn)了《教學指導意見》中的發(fā)展要求，有利于通用技術課程目標的達成，有利于廣大師生的教與學。但是，這種新模式實施起來難度非常大，為了減小新模式實施過程中的阻力，筆者提出了自己的一些想法。

（一）通用技術學考和高考能否“合二為一”

能否在每年6月份的時候將通用技術學考與高考同時進行呢？也就是說，通用技術學考就是高考，把學考的成績（具體的分數(shù)）作為通用技術高考的成績（我覺得是可行的，因為學考、高考考試范圍是相同的）。按照現(xiàn)行的學考、高考模式，一個考3類的考生將會參加1次學考和2次高考，如果按照這種學考考試新模式，一個考3類的考生只需要參加1次考試。這樣一來，減輕高三學生學習負擔的同時，也會減少考試過程中人力、物力及財力的投入。通用技術考試由3次減少為1次，這種學考考試新模式的實施能不順利嗎？

（二）能否把通用技術的上機測試與信息技術的學考“合二為一”

按照浙江現(xiàn)行的考試制度，學生在高一參加信息技術學考，在高三參加信息技術高考，高二不再開設信息技術課，這就加大了高三信息技術高考復習的難度。能否在高二年級開設信息技術課呢？如果這樣安排的話，通用技術的“上機測試”與信息技術的學考就可以放在一起考了。這樣，通用技術學考中的“上機測試”考就不需要單獨組織了，這會進一步減小通用技術學考考試新模式實施過程中的阻力。

三、結束語

在浙江省第二輪新課改推出選修課的背景之下，各學科的學考、高考制度的改革不可避免，通用技術也不例外，通用技術教師對考試制度改革的思考責無旁貸。上文所述僅是筆者對學考的一些淺顯的想法，希望能對學考考試制度的改革起到添磚加瓦的作用，但其中肯定存在欠妥之處，希望專家批評指正。