梁前聰

(廣東省肇慶市懷集縣幸福街道初級中學 廣東肇慶 526400)

傳統(tǒng)文化是一個民族風俗習慣、精神風貌的展示，是千百年來人類精神文明的結(jié)晶。教師在語文教學過程中，可以將這些精彩的傳統(tǒng)文化融入課堂，豐富學習內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，同時使學生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，不斷提升自己的文化素養(yǎng)，加深學生對自己民族、自己國家的了解，激發(fā)學生的榮譽感和愛國之情。教師在引導學生學習語文的時候，不僅要夯實學生的基礎，使學生掌握基本知識，還要引導學生感悟文章的魅力，體悟文章的情感，為學生以后的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

一、初中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

傳統(tǒng)文化是民族振興的基礎，隨著我國與外來經(jīng)濟文化的交流，外部環(huán)境給我國的文化傳承帶來了很大的考驗。初中生處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，教師在教學中可利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化激勵學生樹立民族自信，幫助學生認識到自己肩負的民族責任，并從優(yōu)秀文章中體會到民族的強大，加強學生的民族自豪感，有效提升學生的文化素養(yǎng)。同時，教師應認識到教育是文化延伸的重要手段，所以，中學生需要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，為社會和國家的未來發(fā)展作出自己的一份貢獻[1]。

二、初中語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透策略

（一）拓展課堂知識，豐富課堂內(nèi)容

語文是一門傳遞情感、表達情感的學習科目，教師在語文教學過程中，可以將傳統(tǒng)文化與課本知識相結(jié)合，拓展學生在課堂上的學習內(nèi)容，使學生在學習語文知識的同時，不斷擴大自己的知識庫，促進學生文化素養(yǎng)的提升，同時弘揚傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化得到繼承和發(fā)展。

例如，學習《女媧造人》的過程中，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以向?qū)W生介紹這篇課文是神話題材的文章，講述了人類在遭遇危難時，大地之母女媧用盡辦法拯救人類的故事，贊揚了女媧善良勇敢的精神。教師在講述這篇文章時，可以描述一下女媧補天的背景。有傳說是因為火神祝融與水神共工發(fā)生大戰(zhàn)，共工大敗，最后怒撞不周山，導致天塌地陷，洪水泛濫，然后女媧補天；也有說是共工與顓頊爭奪帝位失敗，而后撞倒不周山。除了課本知識，教師還可以延伸到其他層面，比如，在中國的傳統(tǒng)文化中，是女媧補天阻止了洪水泛濫，在西方的傳統(tǒng)文化中，是諾亞方舟拯救了人類，這些都是關于當時大洪水的記載。另外，教師在講解女媧補天時，還可以列舉其他神話故事，或讓學生分享一下自己了解的神話故事。教師將這些傳統(tǒng)文化與課本知識相結(jié)合，可使學生在學習過程中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，能激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習欲望，進而達到豐富語文教學內(nèi)容的目標，同時提高學生的文化素養(yǎng)，提高學生的學習效率。

（二）分析文章內(nèi)容，學習文化精神

教師在講解語文知識時，可以把握住文章中表達的情感，引導學生認知這些情感，幫助學生構(gòu)建正確的價值觀，促進學生精神層面的提升。另外，將課本知識與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，能使學生了解到中國傳統(tǒng)文化中的一些人物和他們的精神，并樹立榜樣，進而努力學習，成長進步[2]。

例如，學習《祖國啊，我親愛的祖國》的過程中，教師首先可以向?qū)W生介紹詩歌的成詩背景。全詩共有四節(jié)，學生在學習中通過感受四個意象群的遞進組合能夠感受祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程。教師在講解這篇詩詞的時候，要引導學生理解作者的情感。教師可以提問學生：詩歌中主人公的情感歷程是怎樣的？在提問中引導學生了解了作者的國家榮譽感之后，讓學生繼續(xù)朗讀，加強學生對作者愛國精神的感悟。然后，教師可以讓學生說一說自己知道的中國歷史上的偉大愛國人物，并說一說他們的事跡，引導學生體會愛國人物的愛國情感，使學生樹立正確的價值觀，激發(fā)學生的愛國主義精神。

（三）組織課堂活動，感知人文情懷

除了給學生講述中國歷史中的人物和文化故事，使學生不斷了解傳統(tǒng)文化，教師還可以組織一些活動，引導學生主動探索這些傳統(tǒng)文化，使學生在探索過程中繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，促進學生文化素養(yǎng)的提高[3]。

例如，學習《鄧稼先》的過程中，教師先給學生介紹本篇文章的相關背景，并引導學生搜集和鄧稼先相關的事跡和圖片資料。之后讓學生在下堂課上分享這些故事，講述人物生平及其中所體現(xiàn)的精神或人生道理。通過這個活動，學生一方面能更加了解傳統(tǒng)文化，另一方面也能體悟人物的情懷，同時擴大自己的視野，增長見識，此舉可促進學生語文水平的提高，增強學生的民族自豪感。

（四）深度挖掘情感，加深文化感悟

教師在給學生講解古詩詞的時候，不應只是翻譯古詩詞中難以理解的詞語，然后讓學生背誦，還應深度剖析古詩詞中蘊含的情感，使學生通過古詩詞中的情感了解作者的意志，這樣學生才能不斷提高自己的審美能力和學習能力，樹立正確的價值觀，更好地學習古代文化知識[4]。

例如，學習《漁家傲·秋思》的過程中，教師引導學生查詢資料，了解這首詩的背景。這首詩是中國著名詞人范仲淹所作，詩中描寫了作者和將士們長期生活在荒涼的邊塞之地，表達了思鄉(xiāng)憂國的情感。教師在講解這首詩時，應逐字賞析詩句中的情感，使學生通過深刻的剖析體會作者的苦悶心情。在講解這首詩的時候，教師還應給學生普及一下當時的背景。古代出行并不方便，且常常在出行之后久不能歸家。教師給學生普及這些知識后，再進行古詩詞分析，能讓學生更加深刻地理解作者的思想之情，可加深學生對傳統(tǒng)文化的感悟。

三、結(jié)束語

總而言之，教師將不同的教學模式融入語文課堂，一方面能豐富語文課堂的內(nèi)容，擴大學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面能弘揚傳統(tǒng)文化中的精神和傳統(tǒng)美德，同時，能使學生在這些精神和美德中受到熏陶，可促進學生精神素養(yǎng)的提升。此外，初中語文教師將教學和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，能豐富學生的內(nèi)心情感，加深學生的文化素養(yǎng)，可有效培養(yǎng)學生的綜合品質(zhì)。