朱鴻飛

(江蘇省張家港市第三中學(xué) 江蘇蘇州 215600)

教育是科學(xué)，更是藝術(shù)。雷夫·艾斯奎斯老師創(chuàng)造的一個個奇跡不斷告訴我們：教育光有熱情和態(tài)度還不夠，還要運用智慧，巧妙地做。而他本人正是這種理念的踐行者，而且取得了巨大的成功，他無疑是教育的藝術(shù)家。他用心血澆灌的精湛藝術(shù)來祥和與凈化學(xué)生的心靈，不遺余力地追求一種高遠(yuǎn)的教育境界，一間教室的容量讓他發(fā)揮到了無限，因此他才格外受到學(xué)生的熱愛，成為唯一一位獲得總統(tǒng)“國家藝術(shù)獎?wù)隆钡慕處?。我閱讀了整本書，又細(xì)細(xì)閱讀了這本書的部分章節(jié)，發(fā)現(xiàn)中美教育面臨很多相似的問題，而測試與分?jǐn)?shù)，競爭與成績，是無論中國教師還是美國教師，都同樣關(guān)心著、痛苦著、執(zhí)著著、奮斗著的問題。而雷夫老師，卻能駕輕就熟，輕松應(yīng)對。當(dāng)然，這來自于他課堂教育教學(xué)的藝術(shù)與魅力。

一、重復(fù)訓(xùn)練，不如激趣課堂

現(xiàn)在我們的教師，對做題懷著無比的熱忱，認(rèn)為多做總比少做好。所以，盡管校長室一再要求控制試卷量，但油印室的機(jī)器還是從早響到晚。大有一網(wǎng)打盡天下試題的趨勢?？衫追蚶蠋焻s向我們提出了這樣的問題：如果孩子會算了10個乘法題，為什么要他做500個這樣的題？如果他連10個乘法題都不會算，那么要他做500個題意義又在哪里？他推崇的教學(xué)原則是重質(zhì)不重量。因為這樣，他有更多的時間來幫助孩子理解課程，學(xué)著喜歡課程。比如他的數(shù)學(xué)課上，帶領(lǐng)學(xué)生玩BUZZ游戲，數(shù)字磚游戲，心算暖身游戲，這些游戲超越了數(shù)字的世界，不僅做了數(shù)學(xué)題，而且使學(xué)生學(xué)會了勤勉、思考、傾聽、合作。數(shù)學(xué)課堂簡直成了孩子們的魔法天地，孩子們充分享受到了課堂的樂趣。

反觀我們的教學(xué)課堂，練習(xí)、講解，練習(xí)、講解，始終在機(jī)械、單調(diào)地重復(fù)著，課堂上老師講得口干舌燥，可測試效果卻不盡如人意。總聽得有老師抱怨，這道題做過多少遍了，還要錯。我們只知道抱怨學(xué)生，卻沒有反思我們的教學(xué)行為，不可否認(rèn)，重復(fù)訓(xùn)練能一定程度上提高學(xué)生解題的熟練程度，卻不能真正提高學(xué)生的解題能力，它只是項事倍功半的乏味工作。如果我們像雷夫老師一樣，花心思去研究課程，讓課堂變得生動有趣，讓孩子真正對你的課程發(fā)生興趣，愛上這門課程，那么，你的課就不再是周一到周五的上午第一節(jié)或第二節(jié)，而是每時每刻都發(fā)生在孩子的身邊。興趣是開發(fā)人潛能的最有效手段，它能將帶領(lǐng)孩子走到教師無法帶領(lǐng)他走到的深度。

二、要避免錯誤，就要了解錯誤

我經(jīng)常在辦公室看到教師手把手指導(dǎo)學(xué)生訂正錯題，教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生一步步走向正確答案。可到考試時，學(xué)生又犯了同樣的錯誤。默寫錯誤的地方，訂正了5遍，下次默，照錯不誤。但我們很少反思這種情況產(chǎn)生的原因，只是一個勁兒地重復(fù)正確答案。

雷夫老師告訴了我們避免錯誤再發(fā)生的極好辦法，他評講試題時，不僅要回答正確答案及理由，還要進(jìn)一步說明為什么其他答案是錯誤的，錯在什么地方，暗含了怎樣的思維陷阱。第56號教室的孩子們做題，如果是20道選擇題，他們會視之為80道選擇題。他們的任務(wù)是找出20個正確答案和60個不正確答案發(fā)生的原因。那些孩子就像偵探一樣，“找出”及“回避”潛在陷阱的過程，讓他們樂在其中。

古人云：知其然，還要其所以然。雷夫老師教育學(xué)生，不僅讓他們知其所以然，還更進(jìn)一步地讓他們知道其他錯誤發(fā)生的原因，這實在是高明的做法。高考狀元介紹成功秘訣，其中有一項便是整理錯題，并在錯題旁注明自己的錯誤原因。這與雷夫老師的做法可謂異曲同工。

三、閉上嘴巴，讓學(xué)生自己摸索

英國教育家愛德華·德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維?！睈垡蛩固挂舱f過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。”可我們老師總把獲得知識放在學(xué)習(xí)的首位。所以包辦代替、越俎代庖行為屢見不鮮。教師不能容忍學(xué)生答出錯誤答案，或出什么差錯?？吹綄W(xué)生出現(xiàn)錯誤時，就迫不及待地告訴他你錯了，你應(yīng)該怎么做。教師無情地剝奪了學(xué)生的思維探索過程。特別是在僅有的45分鐘的課堂上，我們常常用這樣看似冠冕堂皇的話“由于時間關(guān)系”，來剝奪學(xué)生思考的權(quán)力，學(xué)生只能被迫接受老師的板演和講解。

第56號教室里，飛不起來的火箭不是失敗，只有當(dāng)學(xué)生停止解決問題的嘗試時才是失敗。雷夫老師認(rèn)為，失敗也是一種學(xué)習(xí)過程，他會看著學(xué)生犯錯，卻能忍住不去幫忙，而是讓學(xué)生自己摸索、嘗試，最終獲得勝利的喜悅那是可想而知的。

現(xiàn)代教育家提出，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。我們張家港教育界甚至提出教師一堂課的講話時間不得多于15分鐘，我想正是為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索的權(quán)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷探索、嘗試、獲取的過程，允許學(xué)生失敗，是老師的一種境界。

延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間，加大學(xué)生練習(xí)數(shù)量，雷夫老師認(rèn)為，這種讓學(xué)生學(xué)得索然無味的唯一真實的目的，是讓教師落得輕松。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，恰恰反映了我們自己的不足，如果我們要學(xué)生有更好的表現(xiàn)，我們就必須教得更好。而要教得更好，需要我們不斷探索思考，需要我們花費心血去嘗試找到更好的教育教學(xué)方法。一旦我們明白了這個觀念，并將能量放在孩子和學(xué)習(xí)過程上，我們的教育教學(xué)能力也將隨之更上一層樓。

閱讀一本好書，就像覓得一位良師益友?！兜?6號教室的奇跡》，讓我認(rèn)識了雷夫老師，讓我學(xué)到了很多，也反思了很多。雷夫老師無疑是教育界的精英，他已然站到了教育的一定高度，他的教育行為對學(xué)生的人生有深遠(yuǎn)影響，必將燭照學(xué)生的人生。他的高度，我們普通教師也許難以企及，但并不妨礙我們向他學(xué)習(xí)。他的教育教學(xué)理念，可以成為我們教育行為的指導(dǎo)，我們要追求教育的藝術(shù)，享受教育的快樂。