劉雅雯

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，是打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)大門的鑰匙，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)情況會(huì)直接影響到聽、說(shuō)、讀等能力。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，是教師需要探索與思考的問題。

一、結(jié)合游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)策略，小學(xué)生的注意力難以集中，在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，若是課堂本身缺乏趣味，學(xué)生就很容易失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，難以集中注意力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與發(fā)音，教師應(yīng)探索培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲有著天然的興趣，將游戲融入英語(yǔ)語(yǔ)音課堂，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)造一些小游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅能有效活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“單詞接龍”“聽音舉卡片”“看卡片說(shuō)單詞”等小游戲。學(xué)習(xí)“This is my new friend”時(shí)，教師在備課階段可以先為學(xué)生制作英語(yǔ)小卡片與中文小卡片，包括“你從哪里來(lái)？”“I am from America.”“This is my new friend.”等重點(diǎn)句子與“picture”等重點(diǎn)單詞，在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞與重點(diǎn)句子的發(fā)音，學(xué)生熟悉發(fā)音后，教師組織學(xué)生一起玩游戲，教師在上面舉起卡片，“我來(lái)自美國(guó)”，讓學(xué)生搶答這句話的英文發(fā)音，活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以在課堂上進(jìn)行課外單詞的延伸，讓學(xué)生進(jìn)行單詞接龍，如“picture—eat—tea...”讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，盡快掌握英文發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生語(yǔ)音印象

開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，教師在教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，要明確學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主認(rèn)知能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)發(fā)音，然而，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在一定的不足，在自主學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)陷入困境，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助小組合作開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，這樣一方面能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面能給學(xué)生更多的語(yǔ)音練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生小組能自己制定學(xué)習(xí)與練習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行訓(xùn)練，可促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，學(xué)習(xí)“How’s the weather today?”時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生組成幾個(gè)小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生制作小組合作學(xué)習(xí)的道具，如寫有“cloudy”“sunny”“windy”“warm”等重點(diǎn)單詞的卡片，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位相互學(xué)習(xí)“How’s the weather today?”“It’s...”等句式，在學(xué)生回答時(shí)，組員可以舉起卡片讓學(xué)生回答卡片上的天氣，增添小組合作的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，使得學(xué)生積極開展合作，在合作中逐步加掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、積極評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，明確學(xué)習(xí)中的不足，也能幫助教師掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，方便教師有針對(duì)性地制定下一步教學(xué)計(jì)劃。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅需要科學(xué)合理地對(duì)評(píng)價(jià)，還要結(jié)合學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡受到表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)。教師在實(shí)踐時(shí)應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“I’m tall”時(shí)，教師在完成語(yǔ)音教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要考核學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握情況，考核學(xué)生對(duì)“big”“small”等單詞及課文中的語(yǔ)句的掌握能力，同時(shí)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步水平等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，以鼓勵(lì)為主，給予學(xué)生正向積極的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能更加積極地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段正是學(xué)生打好基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，以學(xué)生為本探索語(yǔ)音教學(xué)的開展方式，矯正學(xué)生的發(fā)音問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。