劉學迪

(山東省德州市慶云縣尚堂鎮(zhèn)尚堂初級中學 山東德州 253700)

化學對學生的升學有重要作用，是初中學習的重要學習內容，基于核心素養(yǎng)的初中化學教學，需要教師通過一些教學活動和教學方式培養(yǎng)學生的實驗與探究能力，綠色意識，科學精神等，因而傳統(tǒng)的教學方式不再適用于現在的課堂教學。大量教學探究顯示，分層教學可以提高教學質量，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。由于各個方面的原因，導致學生的成績分化嚴重，因而統(tǒng)一的教學模式不再適用于整體教學，教學需要分層，因此，分層教學是現代化學教學的發(fā)展趨勢[1]。在初中化學教學中實施分層教學，教師要有針對性地結合學生的不同學情展開教學，以此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而為學生今后的化學學習打下堅實的基礎。

一、對學生進行分層，加強準備工作

在初中化學教學中實施分層教學，教師首先要對學生進行分層，做好分層教學的準備工作，進而培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。為此，在具體的教學實踐中，教師首先要充分了解學生，掌握學生的基本學習能力。教師可在課程開始之前，進行一個化學摸底考試，然后依據考試結果來將學生初步劃分為優(yōu)等生、中等生和學困生。其次，在對學生初步分層后，教師要明白對學生進行分層是一個動態(tài)的過程，教師要隨時了解學生的學習情況，定期對學生調整分層，以此提高學生的進取心，讓學生明白分層不是固定的，通過努力，自己是可以成為優(yōu)等生的，以此讓學生時刻保持競爭的意識，進而積極進取。最后，教師要積極與家長進行溝通，做好家長工作。部分家長可能會對學生分層存在意見和不滿，教師要做好這方面的工作，以此為學生構建良好的學習環(huán)境，讓學生有效學習，這樣也能提高家長、學生對教師的信任感[2]。

二、對教學目標分層，優(yōu)化教學結構

教學目標是教學的靈魂，因此，在開展分層教學的過程中，教師要對教學目標進行分層，以此優(yōu)化教學結構，進而提高學生的核心素養(yǎng)。為此，在具體的教學實踐中，教師要為不同層次的學生制定不同難度的教學目標，進而提高全體學生的化學學習能力[3]。例如，學習“碳和碳的氧化物”時，對于優(yōu)等生，教學目標為熟練掌握教材的基本內容，并能根據實驗室制取二氧化碳的化學反應原理和實驗步驟，氣體的收集等，找到一般氣體的制取思路和收集思路，并掌握相關的碳的化合物的一些拓展知識。對于中等生來說，教學目標可以為掌握基本的教材內容，總結實驗室制取二氧化碳的基本內容，學會解決實驗室制取二氧化碳的一般問題。對于學困生，教學目標可以為掌握碳、石墨、金剛石的基本化學結構和應用，掌握實驗室制取二氧化碳的基本內容，并能從實驗室制取二氧化碳實驗中總結出二氧化碳的基本性質。對教學目標進行分層，可以有效地讓學生進行針對性的學習，能有效提高學生的學習能力，促進學生化學核心素養(yǎng)的提高。

三、對教學練習分層，提高學習效果

教學練習是檢驗學生學習效果的重要途徑，但由于學生能力的差異，對知識的掌握程度不一樣，因而教師要對教學練習進行分層，以此提高學生的練習正確率，樹立學生的學習自信，進而提高學生的學習效果。例如，學習“金屬和金屬材料”后，在布置練習的過程中，優(yōu)等生可以以教學內容的提高題為基礎，實驗題、拓展題為提高，中等生可以以基礎題為基礎，提高題和實驗題為提高，學困生可以以基礎題為重點，輔以提高題和簡單的實驗題，以此提高學生的作業(yè)完成度，滿足學生對練習的要求，進而提高學生的化學核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中化學教學中，基于核心素養(yǎng)開展分層教學，需要教師對學生、教學目標、教學練習進行分層，以此發(fā)揮出分層教學的最大優(yōu)勢，進而促進學生化學綜合能力、化學核心素養(yǎng)的提高。為此，在今后的教學中，教師要一直貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方針，實行分層教學，不斷結合學生的學情進行教學調整和完善，進而不斷提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。