周 旋

(貴州省遵義市第三中學 貴州遵義 563000)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，生物教學也逐漸提上了一個新的階段。學生即將面臨高考，掌握更加靈活的學習方式，生物學習則能收到事半功倍的效果。所以，本文旨在探討出一種適合高中生生物學習并能促進其創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方法，同時能夠適當減輕教師的授課壓力，減緩學生和教師之間因作業(yè)繁重或學習方法不適應的沖突。

一、為學生創(chuàng)設環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍

在教學過程中，由于學業(yè)繁重，教師通常會選擇傳統(tǒng)的板書形式進行生物教學，但目前，傳統(tǒng)的方式顯然已經(jīng)不適應當代教育的發(fā)展要求。為了彌補傳統(tǒng)模式的弊端，我們在教學過程中要為學生營造思考的氛圍和創(chuàng)新的氛圍。在課堂上，教師應引導學生進行思考并回答問題，讓學生逐漸適應自主思考的方式。教師在引導學生自主思考的同時，也能和學生有一個更好的互動，由此構建一個良性循環(huán)，有助于教師更好地理解學生的想法和及時改變自己的上課方式，進而達到教學相長[1]。

例如，講解孟德爾雜交實驗的遺傳基因定律時，教師往往是在課堂上進行闡述并且直接告訴學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、得到的理論，學生的學習缺乏一定的自主性。想要提高學生的創(chuàng)新能力和自主思考能力，教師就要進行一定的教學方式的改變。比如，在課上設置多個問題，通過問題引發(fā)學生的思考和接下來的講解，教師在講解時也可以讓學生發(fā)表自己的看法。及時和學生在課上進行交流，有助于提高學生的自主思考能力，也能使課堂更富活力。

二、實行小組討論制，增強頭腦風暴能力

現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，排在最前面的就是合作能力。所以，學生在高中時期就要培養(yǎng)自己的合作能力，并在這一過程中激發(fā)自己的潛能，發(fā)揮自己的力量。在課堂上創(chuàng)建小組并引導學生進行組內(nèi)討論交流，之后在課上讓小組之間互相討論交流，有利于學生更深入地掌握知識點。盡管生物是“理科中的文科”，但也必不可少地會有一定的運算和推理過程，通過小組合作學習可以迸發(fā)出更多解題的方法。小組討論還可以模仿頭腦風暴的形式，以此促進學生和學生之間的互動，以及學生和老師之間的互動。頭腦風暴的形式還可以激發(fā)學生對該學科的興趣，使學生愛上這門學科，甚至為以后的大學學習或步入社會做鋪墊。

例如，教學“對生長素作用的理解”時，教師可以通過學生動手操作小組合作的方式，讓學生認識到生長素的作用。小組之間可以相互討論，設計實驗并在設計完實驗之后由教師檢查完善實驗。這樣，小組之間的討論可以更好地讓學生記住知識點，也可以通過這種交流方式引起學生對生物學科的興趣和深刻的思考。同時，這種類似于頭腦風暴的設計實驗的方式也能為學生以后步入社會做出一定的鋪墊。教師在完善學生實驗的過程中也要對學生進行一定的鼓勵，不能打擊學生的積極性。

三、利用微課增強課堂趣味性，提高學生想象力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開想象力的豐富。一個學生擁有豐富的想象力可以創(chuàng)造出更多的可能性，可以將更多的知識點結合起來。教師在課堂上通過微課的方式將更多的精華知識點濃縮之后再濃縮，可提高教學趣味性，進而提高課堂效率。教師還可以利用微課向學生提問、布置課后作業(yè)，此舉能提高學生的表達能力和動手操作能力。對學生想象力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要長期的實踐才能得到結果，所以，教師在用這種方式教學時不可操之過急，要有耐心，要給學生發(fā)展和改變的空間[2]。

例如，教學“細胞器結構”時，教師可以通過微課的方式為學生展示各個細胞器的結構，以及它們的不同點和相同點或者它們之間的關聯(lián)。通過這種方式將教學內(nèi)容完整地結合起來，形成一個完整的框架，有利于學生對知識的掌握。教師還可以讓學生對細胞器結構進行總結或通過不同的方式展示細胞結構，如畫畫、模板、拍視頻等。通過這種方式培養(yǎng)學生的想象力，讓學生的想象力有充分發(fā)揮的空間。

四、結束語

高中生物對學生來說是一門嶄新的課程，教師要培養(yǎng)學生對這門課程的興趣，可以通過一種創(chuàng)新方式，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生對這門學科充滿激情和興趣。