尹全妮

(山東省招遠市泉山學(xué)校 山東煙臺 265400)

初中語文教材中收錄了大量古典詩歌內(nèi)容，是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古典詩歌能真切地感知到中國文化的博大精深，使學(xué)生在古典詩歌中吸收中華民族的文化智慧。新課標(biāo)對古詩詞教學(xué)也提出了明確的教學(xué)要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提升學(xué)生的欣賞品味和審美情趣?！苯處熞诠诺湓姼杞虒W(xué)中充分發(fā)揮出引導(dǎo)和輔助作用，使學(xué)生在古典詩歌的經(jīng)典篇章中得到思想和心靈的洗滌，促進學(xué)生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。

一、興趣引路法在古典詩歌教學(xué)中的運用

俗話說，興趣是最好的老師，在初中語文古典詩歌教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生年齡心理特征進行課堂教學(xué)設(shè)計，比如，通過一些和詩歌相關(guān)的典故、趣聞來增強古典詩歌的趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為學(xué)生全神貫注、積極主動參與古典詩歌學(xué)習(xí)的不竭內(nèi)動力。比如，學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》時，教師可以這首詩的逸聞趣事為教學(xué)的切入點。元代文人辛文房在《唐才子傳》中曾說道：詩人李白登黃鶴樓時詩興大發(fā)本想做首詩，結(jié)果看到了崔顥作的《黃鶴樓》，于是說“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”，意思就是崔顥作的《黃鶴樓》這首詩很好。后來李白在《鸚鵡洲》這首詩的前四句中說“鸚鵡東過吳江水，獎賞洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳草之樹何青青”就與崔顥《黃鶴樓》一詩如出一轍，就是擬的《黃鶴樓》的格調(diào)，崔顥的《黃鶴樓》被譽為“唐人七言律詩，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一?！标P(guān)于崔顥《黃鶴樓》此詩的逸事很容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對這首詩產(chǎn)生期待，進而充分發(fā)揮出主觀能動性，積極主動地展開對本詩的學(xué)習(xí)[1]。

二、創(chuàng)設(shè)意境法在古典詩歌教學(xué)中的運用

古典詩歌通常通過凝練的問題勾勒出詩歌的意境，意境同樣是古典美學(xué)中的重要概念，也是古代衡量古典詩歌的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。所謂意境，是指文學(xué)作品中描繪的生活圖景與作者想要表達的思想感情融為一體而產(chǎn)生的藝術(shù)境界，通常具有景中有情，情中有景，情景交融的特點。在初中語文古典詩歌教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過感知詩歌的意境走進作者營造的氛圍，從而將作者展示的意象內(nèi)容與詩歌中蘊含的內(nèi)在思想和情感聯(lián)系起來，使學(xué)生借助聯(lián)想和想象，結(jié)合詩歌內(nèi)容經(jīng)詩歌意境的再構(gòu)建，深刻體會到古典詩歌的語言美、意境美，增強學(xué)生的審美體驗，提高學(xué)生的審美情趣。

（一）意境再現(xiàn)法

在初中語文古典詩歌教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以詩歌中的意象為著眼點，通過聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩歌的意境。以《天凈沙·秋思》這首詩為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出本詩的意象，就是詩中描寫的事物，學(xué)生很快找到詩中描寫的九個事物，即枯藤、老樹、烏鴉、小橋、流水、人家、瘦馬、古道、斷腸人，這九個事物就是本詩中的九個意象，接著教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本詩內(nèi)容來進行思考：這九個意象詩人并沒有用關(guān)聯(lián)詞進行連接，而是直接羅列了出來，那么究竟是什么將這九個意象串聯(lián)了起來呢？學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，很自然地想到是作者的游子愁情串聯(lián)起了這九個事物，換言之，就是這九個意象正是表達出作者外出游子的愁情，串聯(lián)起的這九個事物也就勾勒出了一幅栩栩如生的畫面，也就是本詩中蘊含的意境。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助聯(lián)想和想象豐富了自己對詩中意象的認知，進而結(jié)合詩中內(nèi)容及自身的生活經(jīng)驗，輕松體會了本詩的意境，從而對本詩的理解從文字表面走進了詩歌內(nèi)涵，與詩人產(chǎn)生思想和情感的共鳴[2]。

（二）意境再造法

中國古典詩歌不僅語言凝練，而且意境優(yōu)美，為了使學(xué)生真切地領(lǐng)略到古典詩歌之美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過意境再造的方法來深刻理解詩歌中的意境美、自然美、人文美，從而使學(xué)生得到美的享受，促進學(xué)生審美能力和審美情趣的提升。比如，學(xué)習(xí)曹操的《觀滄海》一詩時，這首詩描繪了祖國的壯麗河山，在景物描寫中，表達出了作者豪邁樂觀的進取精神，雖然這首詩的語言質(zhì)樸，但是有著非常豐富的想象空間，給人帶來了氣勢磅礴之感。這首詩詩中有畫，畫中有情，表達出了曹操的抱負和豪邁的氣概。在學(xué)習(xí)這首詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌描繪的內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，并將自己通過合理想象腦海中得到的內(nèi)容用筆畫下來，使學(xué)生從詩句中感知到的、想象到的內(nèi)容落于筆下，用想象和圖畫來再造出本詩的意境。學(xué)生結(jié)合詩中描繪的各種景象積極展開聯(lián)想和想象，將自己帶入到詩歌的意境，從而使學(xué)生加深了對本詩的理解，使學(xué)生深刻感知到了本詩文字背后作者抒發(fā)的情感，使學(xué)生潛移默化中提高了審美能力和趣味，提升了自己的古詩詞鑒賞水平。

三、類比遷移法在中國古典詩歌教學(xué)中的運用

初中語文教材中收錄的古典詩歌看似獨立存在，但其中卻有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在進行古典詩歌教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過類比遷移的方法，將同主題、同作者、同時期的古典詩詞進行比較，通過類比的方法發(fā)現(xiàn)詩詞中的共通性、相似點，這樣也能使學(xué)生通過比較體會古典詩歌多樣化、差異性的特點，能使學(xué)生更加深入地了解古典詩歌，同時使學(xué)生在比較遷移的過程中逐漸提升自身的詩歌鑒賞水平。以《沁園春·雪》這首詞為例，這是一首現(xiàn)代人寫的古典詞，是一首句子長短不齊的格律詩，詩人圍繞“雪”進行寫景抒情，描繪出了中國北方地區(qū)壯麗的雪景。學(xué)習(xí)這首詞時，教師引導(dǎo)學(xué)生將之與毛澤東的另一首詞《沁園春·長沙》進行類比閱讀，學(xué)生通過對比分析很快發(fā)現(xiàn)了兩首詞的共同點：首先，兩首詞的寫法非常相似，都是在上闕寫景，在下闕抒情，而在進行寫景時都由一個關(guān)鍵字來引領(lǐng)，《沁園春·雪》以“望”字引領(lǐng)全詞，而《沁園春·長沙》則以“看”字引領(lǐng)全詩。其次，這兩首詞要表達的思想內(nèi)涵也存在共通之處，都體現(xiàn)了毛澤東廣闊的胸襟，表達出詩人偉大的抱負。最后，兩首詞都是豪放的語言風(fēng)格，使人感知到磅礴的氣勢。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過類比遷移法將兩首看似獨立的詩詞串聯(lián)起來，由點及面地發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，從而對古典詩詞的格律有了更加深刻的理解。

此外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對同作者不同時期的詩詞作品進行賞析，推敲其中的微妙變化，從而使學(xué)生通過古典詩歌的對比，體會到詩歌中體現(xiàn)出的深刻內(nèi)涵。

如《望岳》是詩人青年時期所作，通過描繪泰山雄偉磅礴的景象，流露出詩人對祖國山河的熱愛，表達出詩人不怕困難、勇攀頂峰的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志，而《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》則是詩人中晚年的作品，創(chuàng)作于戰(zhàn)亂前后，表達的是憂國憂民的情感。通過對同作者不同時期詩歌的類比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隨著詩人經(jīng)歷的不同，表達方式、表達思想和情感也在發(fā)生改變，從而使學(xué)生結(jié)合詩人所處的背景，對詩詞有了更深層次的理解，提升了學(xué)生的古詩詞鑒賞水平。

四、結(jié)束語

在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)和輔助作用，指導(dǎo)學(xué)生靈活地結(jié)合詩歌內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法，使古詩詞在教師的指導(dǎo)下煥發(fā)出生機和活力，同時促進學(xué)生詩詞鑒賞能力、審美能力的顯著提升。