張秀紅

(河北省唐山市第二十六中學(xué) 河北唐山 063000)

一、初中歷史課堂中等生的特點及學(xué)習(xí)地位

在初中歷史課堂上，大部分中等生都中規(guī)中矩，能夠按照教師的要求嚴格要求自己，認真聽講，配合教師進行互動交流，能按時理解吸收知識內(nèi)容，也能按時完成教師布置的課后作業(yè)，是班級中較為普遍的學(xué)生群體。中等生學(xué)習(xí)能力、思維能力、認知水平都較好，沒有什么特長，在課上也不會像優(yōu)等生那么積極主動，也不像差生那樣依賴教師，按部就班地學(xué)習(xí)，教師讓做什么就做什么，中等生的成績也一直都較為穩(wěn)定，也最容易在教學(xué)中被教師忽視。中等生并不代表沒有進取心，只是按部就班的學(xué)習(xí)已經(jīng)消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于中規(guī)中矩，這樣必然難以突破學(xué)習(xí)瓶頸。在初中歷史課堂中等生通常在班級內(nèi)占比較大，在課堂中往往屬于不主動不被動的類型，通常師生互動的效果并不太理想，因而在課堂提問環(huán)節(jié)教師常常忽略中等生，導(dǎo)致中等生在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)地位較低。

二、初中歷史課堂幫助中等生突破學(xué)習(xí)瓶頸的教學(xué)策略

（一）教師轉(zhuǎn)變對中等生的教育觀念

在初中歷史教學(xué)中，要想突破中等生的學(xué)習(xí)瓶頸，首先，教師要轉(zhuǎn)變對中等生的教育觀念，從思想上對中等生的學(xué)習(xí)需求重視起來，增加針對中等生的課堂教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠得到更多關(guān)注，滿足中等生的實際學(xué)習(xí)需求和能力培養(yǎng)需求。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為中等生提供更多的互動空間，給予學(xué)生發(fā)表自己的想法和觀點時間，在教師的重視下激發(fā)起學(xué)生中等生的好勝心，進而更加積極主動地參與課堂教學(xué)活動，從而提高中等生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，推動中等生走出學(xué)習(xí)瓶頸。比如，學(xué)習(xí)“海峽兩岸的交往”時，教師可針對中層次學(xué)生設(shè)計一系列的課堂問題，使中等生在課堂上變得活躍起來，積極主動地參與課堂互動，激發(fā)中等生的強烈求知欲。如精心設(shè)計貼近生活的綜合性問題：海峽兩岸是指的那哪幾個城市？針對海峽兩岸國家制定了什么樣的管理策略？對待臺灣問題我國一直秉承什么方針政策？學(xué)生在回答上述問題時既要結(jié)合課文內(nèi)容，也要將自己生活中對港臺問題的觀點表述出來，使中等層次學(xué)生在這種半開放的問題引導(dǎo)下激起強烈的求知欲和表達欲，使學(xué)生積極參與本課學(xué)習(xí)中，進而提升學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）對中等生進行因材施教

在初中歷史教學(xué)過程中，教師要秉承因材施教的教學(xué)理念，對學(xué)生進行科學(xué)的層次劃分，既注重中等生的知識學(xué)習(xí)，也有意識地挖掘?qū)W生的思維潛能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下增強學(xué)習(xí)的自尊心和進取心，進而不斷自我超越，積極與教師進行互動交流，更多地參與到問題的探索和解答中，使中等生逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)化，突破學(xué)習(xí)瓶頸。比如，學(xué)習(xí)“洋務(wù)運動”時，教師在教學(xué)時可為學(xué)生展示洋務(wù)運動的歷史資料，使學(xué)生對洋務(wù)運動形成初步的認識，然后針對中層學(xué)生設(shè)置探索性問題：洋務(wù)運動中“洋務(wù)”指的是什么？什么是洋務(wù)派？代表人物是誰？洋務(wù)派都有什么救國良策？上述問題的答案，學(xué)生需要結(jié)合教材內(nèi)容進行思考和歸納總結(jié)，這樣既能鍛煉中等生的自主學(xué)習(xí)能力，也能使中等生圍繞問題進行一系列的思維活動，可推動學(xué)生積極主動地參與知識探究。

（三）開展趣味教學(xué)活躍學(xué)生思維

在初中歷史教學(xué)中針對中等生的研究發(fā)現(xiàn)，中等生出現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸很重要的原因在于學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法上存在不足，為了充分激發(fā)起中等生的學(xué)習(xí)興趣，教師要探索新的教學(xué)方法，激發(fā)起中等生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動起學(xué)生的好奇心和好勝心，使學(xué)生在興趣和好勝心的驅(qū)使下，全神貫注、積極主動地參與教學(xué)活動，使學(xué)生的思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，進而在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題，使學(xué)生結(jié)合問題形成清晰的解答思路，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生也能在教師的指導(dǎo)下掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使歷史學(xué)習(xí)取得事半功倍的教學(xué)效果。比如“新文化運動”這課，教師采用了自主學(xué)習(xí)和交流互動的教學(xué)模式，將學(xué)生按照層次劃分小組后進行組間競爭，考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給中等學(xué)生與優(yōu)等生進行思維碰撞的機會，使中等生不再中規(guī)中矩，而是在好勝心的驅(qū)使下積極地突破自我，挖掘潛能，從而突破學(xué)習(xí)瓶頸，向更高層次發(fā)展。

三、結(jié)束語

在初中歷史課堂上，對于中等生的轉(zhuǎn)化，需要教師充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，為中等生創(chuàng)造更多互動空間，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)找到更加高效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時，在興趣和進取心的驅(qū)使下，積極挖掘思維潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力都得到鍛煉和提升，使中等生走出學(xué)習(xí)瓶頸，向更高層次發(fā)展。