“水循環(huán)”教學設(shè)計

董婉清

(福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007)

一、課程標準

運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義[1]。

二、教材分析

1.本課時教學內(nèi)容的地位和作用。水循環(huán)一課時位于人教版地理必修一“地球上的水”一章。水圈與教材中都有涉及的大氣圈、巖石圈、生物圈、土壤圈共同組成了地球五大圈層。水循環(huán)作為其中的重要環(huán)節(jié)，在講授的過程中，教師要注意整體把握，體現(xiàn)綜合性和整體性，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈聯(lián)系起來，表現(xiàn)出自然界圈層和要素之間的聯(lián)系及相互影響。

2.教材內(nèi)容。水循環(huán)一課時包含概念性知識及能力型知識。對水循環(huán)過程的學習需要學生了解地球表面各種水體的名稱和含義，明了水循環(huán)各環(huán)節(jié)包含的概念。而水循環(huán)的地理意義是該過程的遞進知識，也是本課時的重點。水循環(huán)的過程是基礎(chǔ)知識，能為說明水循環(huán)的地理意義做鋪墊。

三、學情分析

學生處于高一年級，初中所學知識及生活經(jīng)驗僅限于了解自然界中水體的簡單存在形式，如液態(tài)水體——江、河、湖、海、雨，氣態(tài)水體——水蒸氣等，仍不能理解自然界中水的循環(huán)過程。水是學生日常生活中接觸較為頻繁的自然要素。學生從小接受的保護水資源等公民環(huán)境教育也使他們對自然界中的水存在發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注與親切感。經(jīng)過適當引導，學生會產(chǎn)生強烈的學習動機與興趣。但水循環(huán)過程的影響因素較多、較復雜，人類活動也會對水循環(huán)過程產(chǎn)生較大影響，學生很容易忽略或不能理解水循環(huán)過程的影響因素及環(huán)節(jié)，如蒸發(fā)、下滲等。這可能造成學生的學習障礙。而且，水循環(huán)的部分過程，學生不能親眼看見，無法身臨其境，缺乏一定的地理感性認識，難以清晰地區(qū)分和順利地理解這一過程。

四、教學目標

1.綜合思維：學生能夠通過閱讀水循環(huán)過程示意圖，說出地球表面各種水體的名稱和含義及水循環(huán)各環(huán)節(jié)包含的概念，能用語言描述水循環(huán)過程，能說明水循環(huán)將水圈、大氣圈、巖石圈聯(lián)系起來，闡述自然界圈層和要素之間的聯(lián)系及相互影響。

2.區(qū)域認知：學生能比較不同區(qū)域、不同自然地理環(huán)境的水循環(huán)過程存在的差異，通過討論，得出影響不同地區(qū)水循環(huán)過程的主要因素，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)水循環(huán)過程存在的問題，并能嘗試提出自己的解決方案。

3.地理實踐力：學生能夠動手繪制水循環(huán)過程示意圖，并根據(jù)自己繪制的示意圖說明水循環(huán)過程及其地理意義。

4.人地協(xié)調(diào)觀：學生能通過調(diào)查、查閱等方法，了解家鄉(xiāng)的水體及其存在的問題，并能清晰地表達自己的看法與觀點，能收集資料，表現(xiàn)出對家鄉(xiāng)水體的關(guān)注，形成熱愛家鄉(xiāng)、因地制宜的思想。

五、教學重難點

1.重點：水循環(huán)的地理意義。

2.難點：水循環(huán)過程。

六、教學方法

教學方法主要包括案例教學法、講授法、討論法等。

七、教學過程

（一）提出問題，導入新課

教師展示新加坡淡水資源缺乏資料及新加坡氣溫降水圖，要求學生分析新加坡氣候類型與特點，回答為什么新加坡淡水資源匱乏。學生提取圖文關(guān)鍵信息，進一步確定實質(zhì)性問題——新加坡水資源供需矛盾突出：一方面，大量的雨水無法有效利用；另一方面，新加坡人口眾多、經(jīng)濟發(fā)達，生產(chǎn)、生活耗水量巨大。由此，學生可將問題的難點歸結(jié)為“新加坡雨水利用困難的原因”。

設(shè)計意圖：以問題導入，讓學生在真實情境中解決現(xiàn)實問題，吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生學習水循環(huán)一課的內(nèi)在動機，并對氣候類型的知識點做了適當復習、鞏固。

（二）問題引導，活動結(jié)合

教師告訴學生，要想找到新加坡淡水資源缺乏的原因，就必須先掌握自然界水循環(huán)的過程及意義，并明確告知學生本課時的學習目標與要求。

活動1：要求學生通過閱讀課本水循環(huán)過程的文字描述，獨立繪制水循環(huán)過程示意圖。

活動2：水循環(huán)過程示意圖繪制完成后，小組內(nèi)傳閱、討論，互相評價與修改，同時，請兩名學生自愿在黑板上展示自己的水循環(huán)示意圖；教師點評學生在黑板上展示的水循環(huán)示意圖，鼓勵、表揚正確之處，指出不足。

活動3：利用學生所繪示意圖，提問循環(huán)過程中水體的存在形式，對水循環(huán)過程進行講解與歸納，并展示水循環(huán)過程的動態(tài)圖。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生動手操作能力，提升學生繪圖技能。小組合作形式能加強學生的合作、交流能力，使其在互相評價的過程中深化對水循環(huán)過程的理解。利用學生板圖進行講解，能增強學生的成就感，并通過有效提問，讓學生主動總結(jié)水體的不同狀態(tài)和存在形式。通過觀看動態(tài)示意圖，學生會提高對水循環(huán)的感性認識，增強抽象思維能力。

（三）小組合作，互動探究

教師要求學生小組合作，在10分鐘內(nèi)完成下列任務：參考水循環(huán)示意圖，繪制新加坡雨水降落地面后參與的水循環(huán)環(huán)節(jié)，并用箭頭指示其運動方向；結(jié)合所繪制的圖像和新加坡地形圖，探究新加坡雨水利用困難的原因。學生通過活動得出結(jié)論：新加坡面積狹小，河流短小急促，且常年高溫、蒸發(fā)量大，雨水不容易留住。

設(shè)計意圖：學生通過小組討論，主動繪制新加坡雨水參與水循環(huán)的過程圖，與剛剛建立起來的有關(guān)水循環(huán)的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，將使知識結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定。同時，教師引導學生聯(lián)系新加坡的地形及河流特征，體會地理環(huán)境的整體性，能培養(yǎng)學生的綜合思維。

（四）自主探究，學習遷移

教師拋出深層次問題，鍛煉學生高階思維：我們通過這節(jié)課，探討了新加坡水資源為何短缺這個問題。那么，這個問題是否可以解決呢？新加坡是否采取了措施呢？采取了什么樣的措施？你有什么好的方案么？請小組合作探究查閱資料，并給出自己的解決方案。

設(shè)計意圖：為學生留疑，讓學生繼續(xù)思考問題，培養(yǎng)學生的探究意識與能力。

八、教學反思

本課時教學重視采用案例教學法，通過精心設(shè)計的問題導入，不斷引導學生自主或合作探究，歸納本節(jié)課的教學內(nèi)容，形成一條完整的思維鏈，問題的設(shè)置較有探究性和層次性。