基于微課的高中物理生本課堂的構(gòu)建研究

張向紅

（甘肅省臨洮縣文峰中學(xué) 甘肅臨洮 730500）

生本課堂是目前比較新穎的一種教學(xué)理念。構(gòu)建生本課堂，對推進學(xué)生和教師的發(fā)展有著重要的意義。生本課堂能夠創(chuàng)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，以及與同學(xué)進行合作、交流和探究，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。然后，生本課堂的構(gòu)建是以物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容目標為基礎(chǔ)的。微課的引入，是對這些內(nèi)容進行再一次的開發(fā)，在幫助學(xué)生奠基物理基礎(chǔ)的同時還能夠豐富學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的眼界，使得學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

一、明確教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識

高中物理教師在開展物理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識的學(xué)習(xí)時，首先需要明確學(xué)習(xí)目標。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標，就能夠清楚自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)的方向是什么。在帶著目標的情況下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生往往能夠更好地把握重點，掌握相關(guān)的知識。比如，在學(xué)習(xí)新人教版高一物理機械能及其守恒定律這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以先將教學(xué)目標設(shè)定為了解勢能、動能的概念，讓學(xué)生建立機械能守恒和能量守恒的思想，了解功的定義及其影響因素，學(xué)會運用功的一般公式進行計算。教師通過目標的設(shè)定，能夠讓學(xué)生帶著目標去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會沒有方向、沒有重點，學(xué)習(xí)有規(guī)劃，才能夠提高學(xué)習(xí)效率。教師可以從教學(xué)的目標出發(fā)為學(xué)生設(shè)計微課，讓學(xué)生在課前進行微課預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在目標的引導(dǎo)下能夠更好地掌握本節(jié)課的重點知識，學(xué)會自己主動學(xué)習(xí)[1]。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生也可以將自己不懂的問題記錄下來，在課堂聽課時更具有針對性。教師也可以根據(jù)學(xué)生的理解難點進行有針對性的教學(xué)。這樣，課堂教學(xué)的教學(xué)效率也會大大提高，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本教學(xué)思想。

二、分組合作探究，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情

在構(gòu)建高中物理生本課堂教學(xué)中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)物理知識。這樣能夠有效地調(diào)動學(xué)生自主探究和合作的積極性，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。物理學(xué)習(xí)離不開思考和探究。比如，在學(xué)習(xí)新人教版高一物理牛頓運動定律這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，4～5人一組為宜，先布置任務(wù)，將預(yù)習(xí)微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對這部分知識有目標地進行預(yù)習(xí)。然后，教師可以在課堂中提出問題：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？慣性是否與運動狀態(tài)有關(guān)？牛頓第二定律的內(nèi)容以及數(shù)學(xué)表達式是什么？接著，學(xué)生在組內(nèi)進行討論，并找出答案。物理教師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系實驗的微課，幫助學(xué)生更加形象地理解加速度與力以及速度的關(guān)系。在學(xué)生探究的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生積極主動地發(fā)言，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的積極性，有效地提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，促進生本課堂的構(gòu)建。

三、借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)

物理知識對于學(xué)生來說都是比較復(fù)雜和抽象的。因此，很多學(xué)生對知識不能夠形成系統(tǒng)性的認識，思維比較混亂。為了能夠讓學(xué)生對知識形成系統(tǒng)性的認知，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖的使用，通過鼓勵學(xué)生自己進行思維導(dǎo)圖的繪制來幫助學(xué)生梳理知識，讓學(xué)生形成更加清晰的認識[2]。尤其是進入到高三后，學(xué)生面臨著高考，需要將以往學(xué)習(xí)的知識進行綜合運用。高中學(xué)生由于需要學(xué)的、記的東西太多，因此對所學(xué)知識很容易遺忘。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將知識點的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，便于記憶，能夠更好地對物理知識進行綜合運用。比如，在學(xué)習(xí)了新人教版高二第二章節(jié)勻變速運動的研究這部分內(nèi)容后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這一章節(jié)進行思維導(dǎo)圖的繪制，梳理這一章節(jié)每個部分的知識，如勻變速直線運動的速度，位移與時間的關(guān)系、自由落體運動等知識點，幫助學(xué)生理解每個分點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地掌握這一部分的知識。思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生靈活地應(yīng)用其中的知識去解決實際的問題。

綜上所述，生本課堂的構(gòu)建，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推進新課程改革的有效進行。生本課堂需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重每位學(xué)生的差異性，促進每一位學(xué)生全面發(fā)展。高中物理教師要從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。