核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)運(yùn)用微課開展解題教學(xué)的探究

陳結(jié)洪

（廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象駿中學(xué) 廣東廣州 511487）

在現(xiàn)代教育體制下，信息化教學(xué)的飛速發(fā)展為教學(xué)方式提供了更為多樣的效果，也為教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化提供了可能。微課代表了信息化時(shí)代最為突出的教學(xué)方式，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，將課堂內(nèi)容融合在內(nèi)，制作成影像視頻，利用微小的時(shí)間，卻可以明確地闡述出教學(xué)內(nèi)容中心。教師積極應(yīng)用微課，改善了課堂效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用微課的意義作用

在進(jìn)行微課的教學(xué)過程中，微課已經(jīng)從剛開始時(shí)的課堂教學(xué)片段錄制，到現(xiàn)在云集網(wǎng)絡(luò)上的視頻和圖片，通過多種多媒體方式呈現(xiàn)教學(xué)效果。在現(xiàn)在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，微課的課件不再只是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)課堂內(nèi)容。運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)的情景，可讓數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)更加豐富化和趣味化，方便學(xué)生更好地理解。同時(shí)，微課教學(xué)對(duì)于教師進(jìn)行微課制作產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)，對(duì)教師進(jìn)行資源整合也提出了要求，會(huì)促使教師在信息化教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)掌握微課教學(xué)的方法，提高教師的能力和綜合素養(yǎng)。只有教師靈活利用微課，才能使學(xué)生的解題更加順暢，從而打造高效課堂。

二、微課教學(xué)的策略

（一）微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是一個(gè)人對(duì)事物產(chǎn)生動(dòng)力的根本因素，尤其是學(xué)生在初中階段，興趣是很重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師的輸出和學(xué)生的被動(dòng)輸入，這樣的被動(dòng)關(guān)系，非常不利于學(xué)生的興趣產(chǎn)生和積極性的調(diào)動(dòng)。教師利用微課，將課堂內(nèi)容和拓展知識(shí)通過形象、生動(dòng)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生深處教學(xué)情境中，從而更快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，為順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供保障。

例如，以“直線與圓的位置關(guān)系”這一課為例，本課程主要研究的是平面內(nèi)直線與圓的位置關(guān)系，教師可以通過微課的教學(xué)方法，用動(dòng)畫演示展示在同一平面直線與圓的位置關(guān)系情況，讓學(xué)生更加直觀清晰地了解，之后可以總結(jié)內(nèi)容，通過三種位置關(guān)系繼續(xù)深入探究圓的切線和切線長定理等知識(shí)，讓學(xué)生們自己動(dòng)手進(jìn)行操作，使其沉浸在課堂的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣，從而提高教學(xué)效果。

（二）微課導(dǎo)入，新課易懂

對(duì)于初中生來說，可能對(duì)新知識(shí)的接受還是有一定的難度，教師就可以利用微課來進(jìn)行新課的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。微課的呈現(xiàn)形式多樣化，呈現(xiàn)的內(nèi)容也是多樣化，具有新穎和趣味的特點(diǎn)。因此，利用微課來對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性，進(jìn)而提高學(xué)生的注意力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的正常進(jìn)行，從而使學(xué)生提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

比如，在教授數(shù)學(xué)中的軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形時(shí)，為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師可以將本節(jié)課的大綱內(nèi)容制作成一個(gè)微課，在上課前組織學(xué)生進(jìn)行觀看，通過生活中的一些實(shí)例圖片或者影像來吸引學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)內(nèi)容軸對(duì)稱在日常生活中隨處可見，以此來加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶。這樣的微課導(dǎo)入，改變了之前的課堂氛圍，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)課堂提供了好的基礎(chǔ)。

（三）利用微課解決重難點(diǎn)

初中生對(duì)于數(shù)學(xué)的計(jì)算和理解都有不同程度的問題存在，在教學(xué)過程中時(shí)常存在著大量的難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生來說，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的巨大學(xué)習(xí)壓力都會(huì)讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)產(chǎn)生放棄的想法，從而使難題成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的絆腳石。因此，教師可以通過微課來對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，利用風(fēng)趣的解說和分析調(diào)解學(xué)生的心理狀態(tài)，同時(shí)又可以讓學(xué)生通過自己的需求來隨時(shí)暫停微課，進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，給學(xué)生自己也留下充足的知識(shí)吸收時(shí)間，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

比如，每章節(jié)后都會(huì)有例題，需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)巧妙轉(zhuǎn)化，從而解答出習(xí)題。在一元一次方程的運(yùn)用習(xí)題中，這部分的習(xí)題有個(gè)很明顯的特點(diǎn)是往往與行程有關(guān)系，那方程中存在的變量關(guān)系可能學(xué)生會(huì)不清楚，對(duì)于這種情況，教師可以將相關(guān)的習(xí)題制作成微課的視頻，在視頻中用動(dòng)態(tài)變化的形式展示最基本的變量關(guān)系，可以用同一路途中兩人的行駛狀況、時(shí)間和路程的變化關(guān)系，組織學(xué)生自己動(dòng)手操作，畫出線段圖，先讓學(xué)生進(jìn)行思考和理解，然后再通過微課將完整的解題思路展示出來。教師在這過程中，可以對(duì)有疑惑的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到高效教學(xué)。

總而言之，微課教學(xué)在目前的教育體系下，是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，教師可以利用短小的時(shí)間進(jìn)行微課播放，為枯燥的教學(xué)課堂增添了一抹趣味性和豐富性，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，全面提高自身的綜合素質(zhì)，教師也可以提高自身的教學(xué)能力，雙向提高，事半功倍。