高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué)探究

侯曉娜

摘要：作為文理跨界學(xué)科，教師要結(jié)合新課程改革的要求，綜合利用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和手段，教師可以科學(xué)合理的使用地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué)，將地理知識有效的聯(lián)系在一起，全面提升高中地理課堂教學(xué)的整體水平，加強思維導(dǎo)圖和地理區(qū)域整合教學(xué)的使用，提升高中地理課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理思維導(dǎo)圖;地理區(qū)域整合;策略

分類號：G633.55

引言：隨著我國課程改革的不斷進(jìn)行，其中對高中地理教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。在地理教學(xué)活動中，教師要不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，加強對學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的陪養(yǎng)，在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，積極加強對學(xué)生地理學(xué)科的教學(xué)，不斷豐富學(xué)生情感體驗，拓寬學(xué)生的地理知識面。而在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，一方面地理課堂的氛圍枯燥乏味，使得學(xué)生對課堂的參與度不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦的情緒，不利于高中地理課堂的順利開展，使得高中地理課堂教學(xué)的整體質(zhì)量得不到有效保障。而將高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué)有效的聯(lián)系在一起，有利于促進(jìn)高中生高效的學(xué)習(xí)和理解地理知識，不斷更新高中地理教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略

1.1利用思維導(dǎo)圖加強課前預(yù)習(xí)

在地理教學(xué)中，通過有效的課前預(yù)習(xí)，能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動能夠高效穩(wěn)定開展。例如，在《大氣的熱狀況與大氣的運動》教學(xué)中，在本節(jié)課的教學(xué)中，要求學(xué)生理解熱力環(huán)流的基本原理、了解在水平氣壓梯度力摩擦力的作用下風(fēng)的形成過程以及大氣運動的基本知識等知識點。在正式上課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖加強課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生聯(lián)系人們的生產(chǎn)生活，進(jìn)一步加強思考探究，讓學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖理解熱力環(huán)流的知識點和大氣運動的知識，讓學(xué)生獨立的畫出熱力環(huán)流的示意圖，開發(fā)學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生的空間感知力。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，能夠有助于讓學(xué)生更加容易的理解難點知識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2加強地理知識理解記憶

在高中地理教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識點有效的聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個完整的知識框架圖，引導(dǎo)和幫助學(xué)生加強高中地理知識的學(xué)習(xí)[1]。例如，在"自然環(huán)境對人類活動的影響"這一單元教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地形、氣候、水、礦產(chǎn)對聚落分布的影響，學(xué)習(xí)自然條件對交通路線的影響以及地形如何影響聚落及交通路線分布等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加強地理知識的理解和記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的地理知識體系，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解，提高地理學(xué)科的成績。

2.加強地理區(qū)域整合教學(xué)的策略

2.1利用思維導(dǎo)圖加強區(qū)域地理差異學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加強對區(qū)域地理差異的學(xué)習(xí)，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對不同區(qū)域之間存在著差異的學(xué)習(xí)，地理風(fēng)貌特征的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在"地理環(huán)境的整體性與區(qū)域差異"這一單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠了解到地理環(huán)境的具體概念以及地理環(huán)境地域分異規(guī)律。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，清晰客觀的展現(xiàn)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的框架，促進(jìn)學(xué)生對重點知識的歸納和總結(jié)。教師還可以為學(xué)生舉例說明自然地理要素間物質(zhì)與能量交換的關(guān)系和途徑，通過舉例說明自然地理環(huán)境演化的統(tǒng)一性以及某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境的改變等。在運用地圖分析和地域分異規(guī)律的過程中，利用思維導(dǎo)圖將知識點串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生加強對重點知識的理解和記憶。通過運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的知識點有效的聯(lián)合起來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將水文，生物，土壤，地貌，氣候等多方面等相關(guān)內(nèi)容有效聯(lián)系在一起，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，以提升地理區(qū)域整合教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.2利用思維導(dǎo)圖做好區(qū)域特征識別

地圖作為高中地理教學(xué)的重要工具，為了加強地理區(qū)域整合教學(xué)，教師要善用現(xiàn)有的教學(xué)資源和工具，充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生加強區(qū)域特征識別。在高中地理教學(xué)中，教師要綜合相應(yīng)的內(nèi)容加強，科學(xué)合理的使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠運用地圖找準(zhǔn)區(qū)域位置，加強地理知識的理解和應(yīng)用[3]。例如，在"區(qū)域地理環(huán)境和人類活動"這一單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識我國三大自然區(qū)的自然環(huán)境和人類活動的差異，并且能夠了解三個經(jīng)濟(jì)地帶的社會經(jīng)濟(jì)差異及產(chǎn)生原因。在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)會將單元內(nèi)的知識點緊密聯(lián)系起來，使得學(xué)生能夠用全面客觀的態(tài)度來看待問題，樹立正確的資源觀念。而在具體教學(xué)中，教師可以綜合利用講述法、分析類比法等多種不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生加強區(qū)域特征識別。教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明確區(qū)域的空間范圍，綜合分析區(qū)域自然地理特征，區(qū)域人文地理特征，歸納區(qū)域特征，區(qū)域利用特征，以借助相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將不同區(qū)域的特征進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生從整體上有效把握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要讓學(xué)生全面掌握區(qū)域要素之間的關(guān)系并將其聯(lián)系起來，從而構(gòu)建相應(yīng)的連接線，從整體上全面有效地掌握區(qū)域地理特征，加強區(qū)域差異分析。

3.結(jié)束語

總之，在高中地理教學(xué)活動中加強思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合的使用，能夠不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能夠正確地理解地理的重點知識，使學(xué)生能夠構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，使得地理的學(xué)習(xí)更加簡單化。而在具體的教學(xué)活動中，教師要綜合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，加強教學(xué)改革，提升高中地理課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李海璐.高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué)探究[J].考試周刊，2019，（21）：152.