謝長春

摘要：在教學(xué)的過程當(dāng)中地理課程的思維性比較強，其課程內(nèi)容的理論性和綜合性也比較強，其中包括環(huán)境、人文、天氣等，各部分之間既有關(guān)聯(lián)也有區(qū)分，分散性比較大，這就要求學(xué)生形成較強的邏輯能力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行謹(jǐn)慎的分析，因此在教學(xué)過程中有一定的難度。而思維導(dǎo)圖是通過圖表、圖形等對知識進行梳理整合，讓學(xué)生有清晰的思路，提升高中地理教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：地理;高中;思維導(dǎo)圖

分類號：G633.55

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前常用的一種學(xué)習(xí)工具，在進行教學(xué)的過程中，將教材中的關(guān)鍵詞和重點進行分類，使用圖形、文字、圖片等進行結(jié)合，使用不同的顏色對知識點進行標(biāo)記，同時用圖形、圖片等將其進行關(guān)聯(lián)，將復(fù)雜的知識體系簡明化，刺激學(xué)生的大腦，方便他們對所學(xué)內(nèi)容進行理解分析。高中地理知識比較散亂、抽象性較高，學(xué)生在課上的知識吸收較慢，因此在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖是很有意義的。

1.思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的作用和應(yīng)用原則

1.1思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的作用

高中地理內(nèi)容不僅有地質(zhì)方面的內(nèi)容，還包括經(jīng)濟、人文、天氣、環(huán)境等，這些內(nèi)容中有著密切的關(guān)聯(lián)性，同時也自成一體，在進行學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生有較強的發(fā)散思維能力，能夠?qū)Σ煌闹R進行分析、聯(lián)想和總結(jié)，這是比較困難的。而使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R使用不同的線、符號以及圖形等進行標(biāo)記區(qū)分，將地理圖像進行立體的展示。在指導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖繪制和使用的過程中，要讓學(xué)生逐漸熟悉這些標(biāo)志，通過分析的過程在腦海中逐漸形成地理知識圖解。相較于傳統(tǒng)的文字教學(xué)和筆記，思維導(dǎo)圖直觀性更高、趣味性更強、伸縮性更好，能夠隨時進行補充標(biāo)記，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)結(jié)果、記憶情況以及理解分析等得到提高[1]。

1.2思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)起到良好的輔助作用，但是在具體應(yīng)用的過程中，有幾點基本原則。首先是要將學(xué)生放在主體位置的原則，在課堂上加強對學(xué)生的指導(dǎo)，促進其放射性思維的產(chǎn)生和應(yīng)用，讓教學(xué)設(shè)計的開放性更強，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。其次是要把教材作為根本。教材是教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，有著較為明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向等的規(guī)劃，所以在教學(xué)過程中，按照教材教學(xué)是非常有必要的。與此同時，要根據(jù)教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由?，拓展教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的積累。

2.思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一項重要內(nèi)容，在課前讓學(xué)生自主對教材內(nèi)容進行閱讀，初步對知識有基礎(chǔ)的掌握，將不理解的內(nèi)容進行分類標(biāo)記，記錄自己分析出的內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)一方面能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力和意識，其次能夠讓學(xué)生在課前熟悉知識內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，有具體的問題和明確的目的，讓課堂的講解更加輕松，提高教學(xué)的效率。由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生在課前缺少預(yù)習(xí)的時間，所以顯示不出預(yù)習(xí)的效果，而使用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，能夠一邊對教材進行閱讀，一邊按照自己的習(xí)慣進行繪圖，并使用不同的記號進行標(biāo)記，把不同的知識點進行關(guān)聯(lián)，遇到不理解的內(nèi)容進行特殊記錄，提高預(yù)習(xí)的效果。

2.2使用思維導(dǎo)圖助力課堂，提高教學(xué)效率

高中地理知識分散性較強、聯(lián)系性也較強，例如在2019年全國卷的一道真題中，探討了魯爾區(qū)的一系列問題，其主題雖為城市發(fā)展，但其內(nèi)容不僅包括城市位置等內(nèi)容，還有經(jīng)濟、城市特點、環(huán)境、人口等相關(guān)的內(nèi)容。魯爾區(qū)的發(fā)展特點，首先是受城市規(guī)模、建設(shè)特點以及經(jīng)濟形勢的影響，魯爾區(qū)工業(yè)經(jīng)濟發(fā)達，屬于中小型密集城市，科學(xué)和醫(yī)學(xué)水平較高，但相應(yīng)的環(huán)境受到的污染也較為嚴(yán)重，老齡人口較多，其位置處于城市邊緣……這些內(nèi)容的共同作用，最終形成了這樣的城市發(fā)展情況。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，很容易出現(xiàn)分析不完全、記憶混亂等情況，而使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，能夠一步一步的對這些內(nèi)容進行記錄，之后對其中的因果進行分析，標(biāo)記其中的重點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解更加明確簡單[2]。

2.3使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固知識記憶

除了對知識的學(xué)習(xí)和理解之外，在高中地理中還有一個難點就是知識內(nèi)容的記憶。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會做筆記，學(xué)到哪寫到哪，這就導(dǎo)致筆記的內(nèi)容比較混亂，需要再花時間進行整理，但是記憶卻越來越混亂。而使用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，學(xué)生的記錄過程就比較清楚，學(xué)生在補充的過程中也有較高的條理性，學(xué)生每次看一遍都會在腦海中形成明顯的圖像形態(tài)，一步一步加深學(xué)生的記憶，同時讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中產(chǎn)生新的感受，促進學(xué)習(xí)的效果。例如在2018年的北京真題中，有一道關(guān)于洋流的問題，但其中除了涉及到洋流之外，還包括氣候、環(huán)境發(fā)展等問題，是學(xué)生最容易記混的，而使用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生將不同的洋流用不同的顏色畫出來，每個顏色形成一條完善的影響鏈，讓學(xué)生的記憶和理解更清晰。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理涉及到眾多的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中使用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生進行自主繪制，把不同的知識點進行歸結(jié)，把散亂的知識整理成體系，通過不同的顏色、線條、圖形等對重點內(nèi)容進行突出，刺激學(xué)生的視覺和大腦。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維順著導(dǎo)圖進行分析，提高學(xué)生的全面能力，促進地理教學(xué)的效果，提升教學(xué)效率，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯打下夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林明山. 淺析高中地理課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019.

[2]楊春. 思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（教師版）， 2018