基于創(chuàng)客教育理念的中職聽障學生分階閱讀任務(wù)單研究

鄧華

摘要：創(chuàng)客教育理念倡導學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，是用一個全新的角度來審視當前中職課外閱讀讀書筆記指導中存在的問題，探索創(chuàng)客教育理念與分階閱讀任務(wù)單的融合，從而為中職聽障學生課外閱讀實踐活動的順利開展提供支持。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育理念;中職聽障學生;分階閱讀任務(wù)單

分類號：G633.3

1.什么是創(chuàng)客教育

創(chuàng)客作為一種DIY文化在科技和工程領(lǐng)域延伸，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，目前已經(jīng)發(fā)展演變?yōu)橐粓鋈蛐缘膭?chuàng)客運動，并正在創(chuàng)造一種全新的教育文化，而這種教育文化就是創(chuàng)客教育。筆者認為創(chuàng)客教育是種教育理念，它倡導學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。它強調(diào)人的主體地位，更強調(diào)把學生從對知識的被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，并借助技術(shù)工具與資源讓學生能夠?qū)W習過程融于創(chuàng)造過程，囊括精神產(chǎn)品的創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力，實現(xiàn)全人發(fā)展。

2.什么是語文創(chuàng)客教育

對于創(chuàng)客教育，我們不能把它限制在自然學科的范圍內(nèi)，因為語文教學作為基礎(chǔ)學科、人文學科，有其相對獨立的一面，又與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，是學好各相關(guān)學科的重要保障，具有工具性。語文創(chuàng)客教育，是一個全新的語文新視角教學模式， 是用一個全新的角度來審視語文教學綜合實踐活動，為提升學生的自主學習起到了良好的作用，能順應(yīng)學生的天性，使學生的學習興趣得到最好的發(fā)揮，將傳統(tǒng)的教室變成學生自主探究學習的新天地。

因此教師要爭當語文教學中有創(chuàng)造能力的語文創(chuàng)客教師，以語文創(chuàng)課為平臺來培養(yǎng)學生的創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)造精神，為將來成為“創(chuàng)客”作量變到質(zhì)變的準備。

3.語文創(chuàng)客教育與分階閱讀任務(wù)單融合的現(xiàn)實意義

隨著社會的發(fā)展，聽障學生的就業(yè)面逐步擴大，他們越來越多地與健全人同臺競技，良好的閱讀能力是聽障學生學習生活的必備技能之一。研究指導中職聽障學生讀書筆記的策略，提高聽障學生的閱讀理解表達能力，能為他們今后融入主流社會打下堅實的基礎(chǔ)。

目前大部分中職聽障學生對課外閱讀的態(tài)度是積極的，但學生課外閱讀的意愿與閱讀實際之間存在差距。因此在課外閱讀中寫讀書筆記，是幫助他們進行語言積累的有效方法，可以讓聽障學生掌握更多的語言素材，學習更規(guī)范的書面語。

可是由于許多中職聽障學生因聽力障礙限制了語言發(fā)展，不能完全讀懂課外書，使得寫讀書筆記很容易流于形式，效果很差。如果不進行指導，久而久之，學生把它當作一項任務(wù)，和老師們的初衷大相徑庭。

通過總結(jié)分析，筆者認為會出現(xiàn)這些問題并不在于讀書筆記本身，而在于缺乏對學生做讀書筆記的指導。因此筆者將創(chuàng)客教育與讀書筆記指導相融合，改變傳統(tǒng)讀書筆記的模式，在創(chuàng)客教育理念下探究設(shè)計中職聽障學生分階閱讀任務(wù)單，讓創(chuàng)客教育滲透其中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)客素養(yǎng)，讓學生在創(chuàng)新實踐中健康成長。

4.創(chuàng)客教育與分階閱讀任務(wù)單融合的基本屬性

4.1整合性

創(chuàng)客教育提倡的是學生能夠在實踐中形成自己的體驗，學習者學習的重心是在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)自我、他人與世界，并進行積極地對話、協(xié)作。教師不再被動的傳授知識，而是要關(guān)注學習者的內(nèi)心體驗，關(guān)注學生能夠做什么，挖掘?qū)W生的天賦，激發(fā)學生學習的動力。為幫助學生更好地追溯閱讀成果，養(yǎng)成良好的日常閱讀習慣，我們創(chuàng)新制定讀書筆記方式——分階閱讀任務(wù)單，以教師主導和學生學習主體為創(chuàng)造力，研制學生的課外讀書筆記內(nèi)容，并作定向指導，記錄和管理學生的閱讀成果。

4.2開放性

創(chuàng)造是開放性的，學生不但要有開放、發(fā)散性思維的參與，同時也要有與環(huán)境、他人及自身的開放性對話。在開放的學習過程中，學習者要能夠以開放的視角觀察、學習和評價他人。閱讀任務(wù)單要留給學生想象的余地，留出自主探索、批判思維的空間，給予學生主體的創(chuàng)造空間。另外，閱讀任務(wù)單應(yīng)突顯內(nèi)容的創(chuàng)造性，設(shè)計時應(yīng)避免照搬繁復的材料資源，不要過于關(guān)注細節(jié)，而應(yīng)該追求簡約，力避毫無價值的面面俱到。

4.3專業(yè)化設(shè)計

創(chuàng)客教育作為一種基于創(chuàng)造的學習，重視技術(shù)工具與資源利用的新型教育模式，顯然需要更為專業(yè)的設(shè)計與支持，需要據(jù)此設(shè)計合理的目標、任務(wù)，并能夠合理的預期學習者學習的問題和結(jié)果，保障創(chuàng)客教育效果、效率與效益。教師應(yīng)在教學過程中開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和操作能力，提升學生利用科學技術(shù)與方法解決現(xiàn)實中遇到的問題的能力。

根據(jù)中職聽障學生成長的不同階段，不同的思維能力、理解能力、認知能力，閱讀水平的發(fā)展變化等情況，以及語篇素材的不同，我們應(yīng)該科學設(shè)計分階閱讀任務(wù)單，對學生提出不同的閱讀發(fā)展要求。每個階段有明確具體的閱讀任務(wù)和所要達到的預期目標，以真正滿足學生自主讀書的需要。提出的每一個問題都是在訓練學生的閱讀技巧，幫助學生根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)整理相關(guān)語言思維，提煉對書的理解，實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。

教育改革永無止境，創(chuàng)客教育應(yīng)該成為教育改革的切入口，所以，我們在這里將創(chuàng)客教育理念引入讀書筆記指導中，設(shè)計分階閱讀任務(wù)單，引導學生充分運用自己有的各種知識去解讀具體的文本，努力發(fā)現(xiàn)其蘊含的有價值的東西并學以致用，推動學習方式由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，由淺層學習向深層學習轉(zhuǎn)變，由獨立學科知識學習向跨學科知識學習轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)客素養(yǎng)。

注：本文系湖南省職業(yè)教育與成人教育學會2018-2019年度科研規(guī)劃立項課題“中職聽障學生讀書筆記指導策略研究”課題研究成果

參考文獻：

[1]孫花.項目教學法在職高語文綜合實踐活動教學中的運用[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（23）：26.

[2]徐江 桂彩麗. 當語文創(chuàng)客，開語文創(chuàng)課，培養(yǎng)新創(chuàng)客--我們的語文課之夢[J]新作文（中學作文教學研究），2016（9）：30-35.