丁銳

摘 要：在油畫(huà)教學(xué)的研究中，需要對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)的狀況進(jìn)行分析，確定教學(xué)改進(jìn)的入手點(diǎn)與重點(diǎn)。從當(dāng)前的油畫(huà)教學(xué)狀況來(lái)看，將優(yōu)化教學(xué)審美化與多模式教學(xué)體系的構(gòu)建作為重點(diǎn)，促進(jìn)二者的融合，對(duì)于教學(xué)的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極影響?；诖?，本文對(duì)于油畫(huà)教學(xué)審美化進(jìn)行分析，并且應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)思路，探討多模式優(yōu)化教學(xué)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：油畫(huà)教學(xué);多模式優(yōu)化教學(xué)體系;研究與分析

引言：在我國(guó)的現(xiàn)代美術(shù)教育中，油畫(huà)是重要的教學(xué)分支。相對(duì)其他的繪畫(huà)方式，優(yōu)化能夠體現(xiàn)出更為真實(shí)的畫(huà)面，具有造型能力優(yōu)勢(shì)。因此，油畫(huà)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)的穩(wěn)固以及綜合素養(yǎng)的提升，有著重要作用。教師需要在理解優(yōu)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的未來(lái)發(fā)展道路，對(duì)于油畫(huà)教學(xué)展開(kāi)全面地研究與分析。

一、油畫(huà)教學(xué)的發(fā)展歷史以及教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）油畫(huà)以及油畫(huà)教學(xué)的發(fā)展歷史

油畫(huà)并非是我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫(huà)形式，是由西方藝術(shù)界傳入的一種繪畫(huà)方法。油畫(huà)的繪畫(huà)過(guò)程中，需要應(yīng)用特殊的顏料，以及相應(yīng)的油畫(huà)繪畫(huà)技法。即便是在西方藝術(shù)界，油畫(huà)這種繪畫(huà)方式也有著獨(dú)特性，油畫(huà)的藝術(shù)表現(xiàn)綜合能力高，同時(shí)能夠綜合其他繪畫(huà)方式賦予不同畫(huà)種以油畫(huà)的特點(diǎn)。如，水彩畫(huà)、水粉畫(huà)以及素描等，都可以作為油畫(huà)的草圖。油畫(huà)技法進(jìn)入我國(guó)之后，立刻引起了人們的重視，許多藝術(shù)家前往歐洲、日本進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)。在學(xué)成之后，受到其接受教育的影響，初期的優(yōu)化教學(xué)，也是仿造歐洲模式構(gòu)建的。隨著油畫(huà)藝術(shù)在我國(guó)的發(fā)展與傳播，藝術(shù)模式與現(xiàn)實(shí)之間越來(lái)越密切，我國(guó)的優(yōu)化更為偏向于寫(xiě)實(shí)主義，并且以人物主題服務(wù)于宣傳目的，這一時(shí)期的應(yīng)用性特點(diǎn)也影響了今后的油畫(huà)教育。

我國(guó)引入油畫(huà)教學(xué)的時(shí)間較晚，受到這一因素以及傳統(tǒng)美術(shù)教育形式的影響，油畫(huà)教學(xué)的體系性存在著不足。相對(duì)于其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式，油畫(huà)創(chuàng)作中需要繪畫(huà)者把握細(xì)節(jié)因素，不同學(xué)生學(xué)習(xí)油畫(huà)的狀況有所區(qū)別，要應(yīng)用切磋以及針對(duì)性指導(dǎo)的形式，促進(jìn)學(xué)生的技術(shù)控制能力，從而達(dá)成藝術(shù)表現(xiàn)整體能力的提升。因此，許多情況下，油畫(huà)教學(xué)仍舊受到師徒制的影響，需要教師與學(xué)生具有一定的了解，就繪畫(huà)進(jìn)行深度的交流。

（二）油畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段中，油畫(huà)教學(xué)的教學(xué)模式逐漸由單一化走向多元化。教學(xué)的模式不僅會(huì)受到教學(xué)歷史傳統(tǒng)的影響，也受到了現(xiàn)代技術(shù)的影響。尤其是，信息技術(shù)與多媒體技術(shù)，對(duì)于油畫(huà)教學(xué)的發(fā)展起到了推進(jìn)的作用。學(xué)生的狀況與以往也有所不同，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代成長(zhǎng)的學(xué)生，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中接觸到了更多信息內(nèi)容，這些信息對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知拓展以及審美的構(gòu)建，都產(chǎn)生了影響，也促生了學(xué)生較為個(gè)性化的藝術(shù)情趣[1]。

在這種情況下，教師進(jìn)行油畫(huà)教學(xué)的難度明顯有所提升。在關(guān)注新技術(shù)的同時(shí)，教師的教學(xué)引導(dǎo)還要能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。藝術(shù)創(chuàng)作相對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，創(chuàng)作者個(gè)人的認(rèn)知以及情感對(duì)于作品的影響極為明顯，保存并且引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于其個(gè)人風(fēng)格的形成能夠起到重要的幫助作用。

二、油畫(huà)教學(xué)審美化

油畫(huà)教學(xué)的審美具有一定特殊性，相較于其他的藝術(shù)形式，油畫(huà)教學(xué)的審美偏向于真實(shí)性的內(nèi)容重現(xiàn)，以及對(duì)于真實(shí)場(chǎng)景美感的突出表現(xiàn)。由于場(chǎng)景選擇的不同，油畫(huà)的具體審美傾向也會(huì)有所區(qū)別。在這種情況下，教學(xué)的審美化發(fā)展存在難度較高，同時(shí)顯現(xiàn)效果較慢。油畫(huà)教學(xué)通常是圍繞著技法、表現(xiàn)手法等進(jìn)行，對(duì)于審美的關(guān)注有所不足。這就使得油畫(huà)教學(xué)課堂整體陷入到一種沉悶的氛圍中，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所具有的自主意識(shí)更強(qiáng)，已經(jīng)形成了一定的自我認(rèn)知體系，如果學(xué)習(xí)中不能充分參與體驗(yàn)與思考，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中[2]。

因此，教師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的感受與表達(dá)，促發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，提升課堂效率。通過(guò)促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)的審美化發(fā)展，就能夠使得這一教育的目的的達(dá)成。例如，教師可以借助學(xué)生生活的實(shí)際場(chǎng)景，結(jié)合與此相關(guān)的當(dāng)代優(yōu)化作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞。高等教育階段的美術(shù)鑒賞，不僅是一種簡(jiǎn)單的欣賞，學(xué)生需要從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)于繪畫(huà)中各種藝術(shù)元素進(jìn)行觀察與分析，如油畫(huà)中的場(chǎng)景選擇、油畫(huà)的配色以及油畫(huà)繪畫(huà)中所應(yīng)用的線條形式等，都是學(xué)生可以觀察模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)審美眼光審視自我的生活環(huán)境，并且從生活中發(fā)現(xiàn)美的因素，并且選擇相應(yīng)的生活主題進(jìn)行創(chuàng)作，如校園風(fēng)光、校園風(fēng)格等。油畫(huà)審美與真實(shí)的結(jié)合，就可以在學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這種互動(dòng)，教師可以在繪畫(huà)創(chuàng)作中應(yīng)用學(xué)生的真實(shí)感受進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，也符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

需要注意的是，審美能力的培養(yǎng)以及教學(xué)的審美化發(fā)展，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要避免急于求成的心態(tài)。一些高校中，為了追求教學(xué)效果，教師應(yīng)用某種制式教育的形式就學(xué)生某一方面的審美觀察引導(dǎo)進(jìn)行了集中的訓(xùn)練，在這一范圍中學(xué)生能夠創(chuàng)作出符合油畫(huà)審美要求的作品，一旦擴(kuò)大主題，則審美化的特點(diǎn)又難以體現(xiàn)。這就說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊是一種技術(shù)的掌握，未能夠從自我的感受與經(jīng)歷中構(gòu)建出審美認(rèn)知體系。油畫(huà)的審美化教學(xué)，與學(xué)生的審美認(rèn)知能力提升、體系的構(gòu)建之間有著密切的關(guān)聯(lián)[3]。

三、多模式油畫(huà)教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）進(jìn)行藝術(shù)感受體驗(yàn)、表現(xiàn)的多模式構(gòu)建

在當(dāng)前的油畫(huà)教學(xué)中，蘇聯(lián)式油畫(huà)教學(xué)的模式應(yīng)用廣泛，這種教學(xué)的模式對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練能夠產(chǎn)生重要作用。然而，在這種模式中由于受到繪畫(huà)主題的限制，在創(chuàng)作中應(yīng)用的技法是較為單一的，精神內(nèi)涵有著明顯的現(xiàn)實(shí)主義甚至是過(guò)度的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。事實(shí)上，油畫(huà)藝術(shù)在發(fā)展的過(guò)程中，也經(jīng)歷了不同的階段，隨著照相技術(shù)的出現(xiàn)，油畫(huà)繪畫(huà)中對(duì)于真實(shí)地展現(xiàn)逐漸被攝影所替代，藝術(shù)家們開(kāi)始關(guān)注油畫(huà)的寫(xiě)意功能。寫(xiě)意功能相對(duì)于寫(xiě)實(shí)，更能夠突出創(chuàng)作者的藝術(shù)觀察獨(dú)特角度以及藝術(shù)表現(xiàn)能力，具有較為明顯的個(gè)性，需要進(jìn)行深度的感受以及藝術(shù)思考。需要在多模式的優(yōu)化教學(xué)體系構(gòu)建中，設(shè)置更多地觀察與感受點(diǎn)，在重視藝術(shù)社會(huì)功能的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人生活體驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)階段就關(guān)注于自我藝術(shù)個(gè)性與藝術(shù)表現(xiàn)的融合。需要注意的是，學(xué)生的感受體驗(yàn)以及表現(xiàn)，與審美仍舊是密切相聯(lián)系的，因此油畫(huà)教學(xué)的審美化極為重要[4]。

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（二）在寫(xiě)生教學(xué)中重視目的選擇與主題嘗試

油畫(huà)寫(xiě)生是訓(xùn)練學(xué)生油畫(huà)技法的重要教學(xué)形式，寫(xiě)生的過(guò)程是學(xué)生對(duì)于自我觀察進(jìn)行反饋的一個(gè)過(guò)程，可以說(shuō)在這一過(guò)程中同時(shí)包含著信息的輸入以及輸出，學(xué)生的寫(xiě)生作品，是經(jīng)過(guò)觀察與加工的。由此可見(jiàn)，學(xué)生的綜合觀察能力以及觀察的選擇，對(duì)于最終的練習(xí)作品會(huì)形成重要的影響。

受到蘇聯(lián)式油畫(huà)教育的影響，當(dāng)前的寫(xiě)生教學(xué)中多數(shù)院校更為重視學(xué)生的技法培養(yǎng)。事實(shí)上，蘇聯(lián)式油畫(huà)關(guān)注的特點(diǎn)仍舊在于真實(shí)地再現(xiàn)，同時(shí)要求繪畫(huà)作品能夠表現(xiàn)宏大的主體。在多模式的繪畫(huà)教學(xué)中，教師要對(duì)此進(jìn)行突破。首先，要在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的，如對(duì)于某一種技法地集中訓(xùn)練，或者是對(duì)于某種主題內(nèi)容的訓(xùn)練。通過(guò)交替教學(xué)的模式，學(xué)生能夠同時(shí)提升技法以及繪畫(huà)表現(xiàn)力。

（三）提升學(xué)生基礎(chǔ)情感能力，應(yīng)用其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)

圖式要素在被視作油畫(huà)藝術(shù)語(yǔ)言條件下，均具備一定程度的表達(dá)能力，均可以被視作表達(dá)和傳遞人類(lèi)基本情感的符號(hào)，在藝術(shù)表達(dá)活動(dòng)過(guò)程中具備充分的有效性和可解讀性。油畫(huà)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中面對(duì)的主要技術(shù)內(nèi)容是針對(duì)基本語(yǔ)言能力展開(kāi)的學(xué)習(xí)，因此只要某一種具體的圖式具備相對(duì)完整的語(yǔ)言特征，就可以將其視作審美表現(xiàn)的具體符號(hào)加以使用，而有關(guān)該語(yǔ)言符號(hào)的所有技術(shù)應(yīng)用參考規(guī)則，在具體化的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，將會(huì)獲取到扎實(shí)且充足的學(xué)習(xí)價(jià)值和使用價(jià)值[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

在現(xiàn)階段的美術(shù)教育中，油畫(huà)教學(xué)的重要性不容忽視。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，分析現(xiàn)階段油畫(huà)教育中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提出優(yōu)化的策略。通過(guò)教學(xué)的審美化與多模式教學(xué)體系的構(gòu)建，能夠改善現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題，使得教學(xué)與學(xué)生的需求之間產(chǎn)生更為密切的連接。同時(shí)，通過(guò)改善教學(xué)也能夠促進(jìn)我國(guó)油畫(huà)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。教師需要繼續(xù)進(jìn)行探索，結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn)與歷史經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)體系構(gòu)建。

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