孫心馳

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院 江蘇·徐州 221000）

1 職業(yè)院校教學(xué)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分析

1.1 標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

職業(yè)院校教學(xué)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)總體主要從總體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果與特色創(chuàng)新四大方面對(duì)參賽作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目為例，其總體設(shè)計(jì)指標(biāo)主要考核教師的教學(xué)理念與宏觀設(shè)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)是否清晰，教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，信息化教學(xué)手段是否恰當(dāng)，教學(xué)策略的運(yùn)用是否符合職校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等；教學(xué)過程指標(biāo)主要關(guān)注教師教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，其教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)互動(dòng)能否凸顯學(xué)生的主體地位，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用是否必要且合理呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)體系是否及時(shí)、有效等；教學(xué)效果指標(biāo)主要衡量教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況與課堂教學(xué)的效率，包括能否運(yùn)用信息技術(shù)完成教學(xué)目標(biāo)、攻克教學(xué)重難點(diǎn)，課堂教學(xué)是否高效，能否提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣等；特色創(chuàng)新指標(biāo)主要關(guān)注教師的信息化素養(yǎng)與職業(yè)教育教學(xué)理念的融合程度，包括教育理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)作品的實(shí)用性與推廣性、對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)示范作用等。

1.2 動(dòng)態(tài)變化

自2010年起，職業(yè)院校教學(xué)大賽已舉辦9年。期間，大賽舉辦方每年會(huì)根據(jù)以往比賽經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)向及時(shí)對(duì)大賽方案作出調(diào)整，優(yōu)化大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目為例，與之前年度相對(duì)比，今年的賽項(xiàng)要求作出了重大調(diào)整。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更突出模塊與項(xiàng)目完整性，課程設(shè)計(jì)要求覆蓋整個(gè)完整的模塊、項(xiàng)目或教學(xué)單元，總課時(shí)量不少于8課時(shí)。同時(shí)，該賽項(xiàng)增設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要求從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)展示，比賽將從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)兩個(gè)維度綜合考核參賽教師的信息化教學(xué)能力。大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在價(jià)值導(dǎo)向與考核重點(diǎn)方面發(fā)生了轉(zhuǎn)移，淡化了對(duì)信息技術(shù)的過分追求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)突出職業(yè)院校教育教學(xué)特點(diǎn)，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)有效、教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的推廣。信息化教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)符合必要性與恰當(dāng)性原則，合理的服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的開展，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

2 中職青年專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與教學(xué)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求存在的差距

2.1 青年專業(yè)教師成為中職學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量

隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，中等職業(yè)教育迎來發(fā)展的黃金期。各中職院校大力引進(jìn)青年教師，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，儲(chǔ)備師資后備力量。35歲及以下專業(yè)教師已經(jīng)成為我省中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，其自身教學(xué)能力水平的高低決定了中職學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量，成為制約中職院校人才培養(yǎng)方式變革進(jìn)程的關(guān)鍵因素。

2.2 青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與教學(xué)大賽要求存在差距

中職院校青年教師一般具有較高學(xué)歷，知識(shí)結(jié)構(gòu)新、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、能熟練運(yùn)用最新的信息化教學(xué)技術(shù)，思維活躍、勇于創(chuàng)新。但同時(shí)，其自身教學(xué)能力不足也成為制約中職院校青年教師發(fā)展的重要原因。以“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程為例，教材按模塊編排教學(xué)內(nèi)容，涵蓋票據(jù)法、證券法、稅法、合同法等多項(xiàng)內(nèi)容，各模塊間相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)缺乏連貫性。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目要求參賽教師在開展該課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中注重各模塊間的整體性，把握各教學(xué)任務(wù)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，重視實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。然而，青年專業(yè)教師在組織該課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其展現(xiàn)出的教學(xué)能力往往與大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求存在以下差距：

（1）先進(jìn)的教學(xué)理念相對(duì)缺乏。職業(yè)教育一直以來都存在重教學(xué)輕科研的問題，職校青年教師尚未形成體系化的教學(xué)理念，對(duì)于先進(jìn)教學(xué)理念的理論研究相對(duì)缺乏，在“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程的教學(xué)活動(dòng)中，機(jī)械灌輸式教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，往往生搬硬套相關(guān)法律知識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，讀法律條文，照本宣科，鮮少組織學(xué)生研討各類經(jīng)濟(jì)法課程案例，從實(shí)踐學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各類經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的綜合運(yùn)用能力與經(jīng)濟(jì)法學(xué)科思維能力。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程各模塊各單元間知識(shí)的聯(lián)系性不強(qiáng)，青年教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中缺乏全局觀與整體意識(shí)，不能將各個(gè)任務(wù)點(diǎn)有效串聯(lián)起來，常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏邏輯關(guān)聯(lián)、教學(xué)策略不能解決教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法雜亂無序、教學(xué)過程缺乏可控性、教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一時(shí)間滯后等問題。

（3）課堂掌控力不足。中職院校青年教師因參與教學(xué)工作年限較短，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程涉及大量法律條文，專業(yè)術(shù)語較多，學(xué)生在理解過程中存在一定的難度。青年專業(yè)教師教學(xué)活動(dòng)中常存在教學(xué)用語不規(guī)范、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不符合職校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)方法的運(yùn)用不能兼顧普適性與個(gè)體化差異等問題，教學(xué)互動(dòng)過程生硬，學(xué)生不能有效理解并掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性受挫，教學(xué)活動(dòng)難以有效突出學(xué)生的主體地位。

（4）信息化技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)。中職院校青年掌握先進(jìn)的信息化技術(shù)，但在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往存在過度堆砌信息化教學(xué)資源現(xiàn)象，生搬硬套各種信息化教學(xué)手段而不考慮信息化技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)間的邏輯關(guān)聯(lián)。青年教師在開展“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程的教學(xué)活動(dòng)中，微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等各類信息化教學(xué)資源輪番上陣、應(yīng)接不暇，但往往不會(huì)深入挖掘每種信息化教學(xué)素材與教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，不能有效利用各類信息化教學(xué)資源剖析教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用不能有效融入教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3 教學(xué)大賽對(duì)提升中職院校青年專業(yè)教師的教學(xué)能力發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用

3.1 促進(jìn)信息化教學(xué)理念的更新

職業(yè)院校教學(xué)大賽的開展有助于促進(jìn)青年專業(yè)教師教學(xué)理念的革新，改變?cè)械囊越處煹摹敖獭睘橹鲗?dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。青年教師在開展“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有效引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，將信息化思維貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)全過程，以生為本，凸顯學(xué)生的主體地位。通過信息化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 完善教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性

（1）教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)活動(dòng)的前提保證。職業(yè)院校教學(xué)大賽的開展有助于青年專業(yè)教師從宏觀上構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路。以“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程為例，青年教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)研讀教材及其它教輔資料，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)確定位教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)凸顯有效性與現(xiàn)實(shí)性，符合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，彰顯信息化教學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生在真正理解各類經(jīng)濟(jì)法法律條文的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成案例分析與實(shí)訓(xùn)操作。

（2）教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。中職青年專業(yè)教師因從教時(shí)間較短、教學(xué)任務(wù)繁重，往往對(duì)專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)向的關(guān)注度不足，對(duì)教改內(nèi)涵動(dòng)態(tài)變革的認(rèn)知缺乏敏銳性，這使其在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在難易不合理、容量不科學(xué)、重點(diǎn)不突出等問題。職業(yè)院校教學(xué)大賽要求參賽作品教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合新時(shí)期行業(yè)發(fā)展需要與人才培養(yǎng)要求。以“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程為例，課程相關(guān)知識(shí)的更新改革速度很快，參賽青年教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)體系，熟識(shí)各類稅法、勞動(dòng)法、合同法等方面的改革熱點(diǎn)問題，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、組合與提煉，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使之易于通過信息化教學(xué)手段有效呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)。因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，中職青年教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)往往難以做到整體統(tǒng)籌層層遞進(jìn)，存在花式教學(xué)環(huán)節(jié)羅列、教學(xué)環(huán)節(jié)間過渡生硬、各環(huán)節(jié)間缺乏邏輯聯(lián)系等問題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)整體缺乏銜接性，影響課堂教學(xué)效果。職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽的開展，有助于青年教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)樹立逆向思維，從保證教學(xué)效果出發(fā)，反復(fù)推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立的科學(xué)性、連貫性與契合性，輔之以恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段。中職青年教師在開展“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)改理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用任務(wù)教學(xué)法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)化專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)課程興趣小組多媒體成果展示、經(jīng)濟(jì)法糾紛“模擬法庭”VR角色扮演、“經(jīng)濟(jì)法知多少”游戲軟件挑戰(zhàn)答題等信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化、遷移與鞏固。

3.3 提升對(duì)教學(xué)過程的掌控力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目增設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，比賽流程的變化彰顯了教學(xué)大賽對(duì)參賽教師課堂教學(xué)掌控力的嚴(yán)格要求。以“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程為例，教學(xué)大賽的開展促使青年教師著力提升教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)的匹配程度，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，踐行“先說后教、先學(xué)后教、先練后教”的教學(xué)宗旨，從研討各類經(jīng)濟(jì)法課程案例入手，通過實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展將“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”各模塊間的知識(shí)整合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與學(xué)科思維能力。讓學(xué)生成為課堂的主人，使課堂煥發(fā)活力，使學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)知識(shí)，建立整體思維模式。對(duì)于“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”這類理論性較強(qiáng)的學(xué)科，教師教學(xué)語言的合理組織有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解。通過大賽的實(shí)戰(zhàn)演練，青年專業(yè)教師的教學(xué)基本功將有效提升，其教學(xué)動(dòng)作、教學(xué)語言得到進(jìn)一步規(guī)范，教學(xué)自信心得以提升，課堂應(yīng)變能力得以增強(qiáng)。

值得注意的是，青年專業(yè)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)要素的作用，信息化本身不是目的，而是媒介和工具，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)效果的手段。信息化教學(xué)教學(xué)手段的呈現(xiàn)應(yīng)秉承切合性與必要性原則，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋與教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整，片面重視信息化教學(xué)手段的堆砌只會(huì)導(dǎo)致“本末倒置，喧賓奪主”。

3.4 教學(xué)效果的輻射推廣

教學(xué)大賽的現(xiàn)實(shí)意義在于將競(jìng)賽理想化的教學(xué)模式與教學(xué)效果推廣至實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中去，促成對(duì)常態(tài)教學(xué)的引領(lǐng)示范與價(jià)值導(dǎo)向，發(fā)揮以賽促教、以賽促研、以賽促改的群體輻射作用。賽前準(zhǔn)備階段，學(xué)校應(yīng)積極組織教研活動(dòng)，召集專業(yè)教師進(jìn)行集體磨課，為參賽作品的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程開展、信息化要素的運(yùn)用建言獻(xiàn)策；比賽過程中，學(xué)?？山M織青年教師旁聽觀戰(zhàn)，熟悉比賽環(huán)境，學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)參賽信心；賽后，學(xué)校應(yīng)組織青年教師團(tuán)隊(duì)開展交流座談會(huì)，總結(jié)參賽經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善相關(guān)課程的微課、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)空間、網(wǎng)絡(luò)公開課、微信官博公眾號(hào)等信息化數(shù)字資源庫。信息化教學(xué)課例推廣進(jìn)程可預(yù)計(jì)分成三個(gè)階段分批次推廣，分別在班級(jí)、年級(jí)、系部三個(gè)維度開展課例成果推廣工作，每批次試點(diǎn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，推廣期間實(shí)時(shí)跟進(jìn)記錄相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)課堂教學(xué)情況、教師教學(xué)考核情況、各類教學(xué)大賽成績(jī)等信息，推廣期末進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總、分析與總結(jié)，全方位評(píng)價(jià)信息化教學(xué)課例的推廣效果。信息化教學(xué)大賽的成果推廣有利于推動(dòng)課堂教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)中職青年專業(yè)教師教學(xué)能力的提升。

4 結(jié)語

作為推動(dòng)中等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的中流砥柱，中職學(xué)校青年專業(yè)教師教學(xué)能力的提升成為推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程、提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，中職學(xué)校青年教師大多在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂掌控力、信息化教學(xué)手段的合理運(yùn)用等方面存在不足之處。職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)變化淡化了對(duì)信息技術(shù)的過分追求，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的整體連貫、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)有效與教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)大賽的開展有益于將理想化的教學(xué)模式與教學(xué)效果推廣至實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中去，全面提升中職青年專業(yè)教師的教學(xué)能力，發(fā)揮以賽促教、以賽促研、以賽促改的群體輻射作用。