【摘要】本文論述促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑：有計劃地組織“共學(xué)”活動，如課程標準研讀活動、“好書共讀”活動等;采取“導(dǎo)教”培養(yǎng)措施，形成新、老教師“結(jié)對子”的“導(dǎo)教”形式，實施階梯式的教師培養(yǎng)計劃;給予教師專業(yè)的“引研”指導(dǎo)，通過教學(xué)反思、課例研究、課題研究等方式引領(lǐng)教師開展教育教學(xué)研究;采取“輻射共贏”的方式，通過校際結(jié)盟、送教下鄉(xiāng)、主題沙龍等途徑推廣研究成果，為教師搭建鍛煉、展示的平臺。

【關(guān)鍵詞】教師 專業(yè)發(fā)展 共學(xué) 導(dǎo)教 引研 輻射

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0080-02

教師的專業(yè)成長關(guān)系著學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，有不少教師出現(xiàn)了職業(yè)怠倦現(xiàn)象，對教育教學(xué)研究沒有熱情，不愿意大量地投入研究的精力。對此，我校一直在尋找一條更快、更有效的教師專業(yè)成長路徑。近年來，我校開拓創(chuàng)新，探尋出一條集“共學(xué)—導(dǎo)教—引研—輻射”于一體的教師專業(yè)發(fā)展路徑，喚醒教師的使命感、歸屬感、成就感和幸福感，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教師團隊。

一、共學(xué)

教師在長期的教育教學(xué)實踐中積累了大量的成功經(jīng)驗，但也難免出現(xiàn)一些與時代發(fā)展不相符的教育理念和教學(xué)方法?；诖?，我校采取組織教師“共學(xué)”的方式，讓教師從思維定式中走出來，從觀念上轉(zhuǎn)變教師對教育教學(xué)的認識，更新教師的教育教學(xué)理念。

首先，我校建立有效的規(guī)章制度，為教師的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。我校將理論學(xué)習(xí)的時間納入日常工作計劃中，將閱讀活動納入教師專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃，定期開展學(xué)習(xí)交流活動，通過開展教育實踐、課例分析、撰寫教育敘事等活動，加強教育教學(xué)研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使校園成為師生樂于讀書的地方，使閱讀成為教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。

其次，我校針對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及當前的教育形勢，有計劃地組織主題學(xué)習(xí)活動。一是進行課程標準專題學(xué)習(xí)。課程標準是教師教學(xué)的依據(jù)，是進行課程改革的理論基礎(chǔ)。我校充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，組織教師共學(xué)課程標準，使廣大教師加深對課程標準的認識。二是開展“好書共讀”活動。教育科研需要理論作為支撐，沒有理論作為指導(dǎo)的實踐是盲目的。因此，我校每學(xué)期向教師推薦好書，加強閱讀引領(lǐng)。教師在閱讀中會產(chǎn)生新的思想、觀點、方法，當他們將這些新的思想、觀點、方法與實踐有機結(jié)合，無疑能夠提升解決問題的能力，形成教育教學(xué)智慧。

最后，我校實行“請進來，走出去”的方式，組織教師到兄弟學(xué)校聽課，到教育先進地區(qū)跟崗學(xué)習(xí)或組織教師在網(wǎng)上觀看優(yōu)質(zhì)課、相關(guān)講座等，多渠道擴大教師的學(xué)習(xí)渠道，使教師增長見識。教師在聽課中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，并結(jié)合教育教學(xué)實踐寫出教學(xué)反思和心得體會，擇百家之長豐自身之能，提高理論聯(lián)系實際的能力。這樣既精準地開展教研，讓教師及時地得到相應(yīng)的指導(dǎo)，又讓教師共同學(xué)習(xí)、研討，不斷創(chuàng)新，提高教育教學(xué)能力。

二、導(dǎo)教

教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)是強校、興校的保障。為了讓青年教師盡快成為學(xué)校的骨干教師、教學(xué)名師，我校實行“導(dǎo)教”的培養(yǎng)措施。

我校為每位青年教師配備一名在教學(xué)、科研上業(yè)績突出、經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師，形成新、老教師“結(jié)對子”的“導(dǎo)教”形式，為教師成長搭建學(xué)習(xí)交流平臺。在教師研修中，對培養(yǎng)對象的教學(xué)方法和科研方法進行定期輔導(dǎo)，讓培養(yǎng)對象學(xué)有榜樣、趕有目標，助推教師專業(yè)發(fā)展。

我校在“結(jié)對子”的基礎(chǔ)上，實施階梯式的培養(yǎng)計劃，制訂適合教師專業(yè)發(fā)展的“1+1+N”模式，即“1名特級教師或者名師+1名骨干教師+N名青年教師”，發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有最優(yōu)資源——特級教師、名師、特備人才的輻射作用。如，開展“同課異構(gòu)”系列校本教研活動的具體流程為：以年級為單位，選好課例，分別由骨干教師帶領(lǐng)同學(xué)科的教師進行教材分析和學(xué)段學(xué)情分析;由青年教師進行說課;兩位青年教師分別展示同課異構(gòu)課堂;與會教師進行課堂觀察、評課及寫教學(xué)反思;特級教師、名師就活動過程的情況進行實時有效的點評指導(dǎo)或做主題講座。這樣的教研活動既有利于教師切磋交流、探討規(guī)律、實現(xiàn)目標，又能讓教學(xué)異彩紛呈，還有利于教師各顯本領(lǐng)、各展所長，進行實效指導(dǎo)，和特級教師、名師面對面地交流是特別有效的教研形式。

三、引研

“引研”即引領(lǐng)教師開展教育教學(xué)研究。教師不僅是“教書匠”，還是教育教學(xué)的研究者。而如果教師沒有得到專業(yè)的“引研”指導(dǎo)，單憑個人研究很難上升到一定的高度，容易偏離方向。為此，我校通過教學(xué)反思、課例研究、課題研究引導(dǎo)教師開展教育教學(xué)研究，讓教師以自己的教育教學(xué)活動為研究對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，深化教師對教育本質(zhì)的理解，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

（一）以教學(xué)反思助推教師專業(yè)成長

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，一個教師寫三年反思則可能成為名師?！笨梢姺此荚趯I(yè)成長和教學(xué)實踐中的重要性。我校要求教師每節(jié)課都要進行反思，這個過程需要教師認真地進行，而且需要有一定的目的性、系統(tǒng)性、深刻性和批判性，有時也需要教師之間合作進行。我校要求每位教師在課后寫教學(xué)反思，不僅要總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，還要以自己的教學(xué)過程為思考對象，對不當?shù)慕虒W(xué)行為、不良的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而找出教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，填補漏洞，進一步提高自己的教學(xué)能力。

（二）以課例研究促進教師專業(yè)成長

近年來，我校在特級教師的引領(lǐng)下，以課堂為主陣地，抓住教育教學(xué)中的熱點、難點，每周開展課例研究活動。首先，明確研討的課題，教師個人寫教學(xué)設(shè)計;其次，教研組內(nèi)教師對不同的教學(xué)設(shè)計進行研討，集思廣益，形成比較完善的教學(xué)設(shè)計;再次，教師代表試教，其他教師進行課堂觀察，每位觀察教師有具體的分工，落實具體的課堂觀察點，課后觀課者再度集中討論，就觀課情況提出整改意見;最后，修改教學(xué)方案，形成比較成熟的教學(xué)設(shè)計，共享成果，并進行教后反思，學(xué)校教研組對研討過程的資料進行匯總。整個過程，教師碰撞出思維的火花，不少教師以此為契機，寫論文發(fā)表。

通過不斷探究、實踐，我校逐漸形成了高效的課堂教學(xué)模式，該模式大致分成4個環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)讀通靈—探新思慧—融練于趣—悟?qū)W悟美”。教師運用該教學(xué)模式，在各級賽課中嶄露頭角，學(xué)生的素質(zhì)穩(wěn)步提升。

（三）以課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)成長

研究和實踐是有機結(jié)合的。研究是教師專業(yè)活動的重要組成部分，而實踐則是教師將研究結(jié)果加以應(yīng)用、反思、改進的必要途徑。教師申報課題，為自己的教育研究設(shè)立研究目標、內(nèi)容，是他們開展教育科研、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。出于完成課題研究的需要，教師必然要查找相關(guān)專業(yè)書籍，尋求專業(yè)人士幫助，加強與研究伙伴的合作，開展綜述分析，對研究課題提出自己的觀點，制訂具體并符合科學(xué)規(guī)范的解決問題的策略，最終解決問題。這樣的過程無疑會大大地提升教師的文化素養(yǎng)和研究能力，有力地促進他們的專業(yè)成長。

四、輻射

在多年切實的科研工作中，我校取得了一定的研究成果。我校采取“輻射共贏”的方式，通過校際結(jié)盟、送教下鄉(xiāng)、主題沙龍等方式，推廣研究成果，同時為我校教師搭建更多的鍛煉、展示的平臺。

首先，校際結(jié)盟，形成發(fā)展共同體。我校與兄弟學(xué)?！敖Y(jié)對子”，和聯(lián)盟學(xué)校教師一起建立研修團隊，定期與聯(lián)盟學(xué)校開展聯(lián)誼式的教研活動，包括骨干教師分享教育教學(xué)技能、上示范課、做專題講座等，使骨干教師先進的課堂教學(xué)經(jīng)驗在全校和聯(lián)盟學(xué)校中進行推廣，做到資源共享，讓教師在實踐中不斷提升教學(xué)技能。其次，送教下鄉(xiāng)，搭建共贏平臺。我校定期以課會友，把優(yōu)質(zhì)課送到一些相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校，讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生也享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶動薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，提升他們的教學(xué)能力。同時，也為本校教師的成長搭建鍛煉的舞臺。最后，開辦主題沙龍論壇，激起思維碰撞的火花。我校邀請本地區(qū)的骨干教師集中共研，定期以沙龍形式舉辦教研論壇。與會人員根據(jù)本地教育實際，定好相關(guān)主題，圍繞主題各抒己見。我校通過以上方式，實現(xiàn)“以實際行動培養(yǎng)一個名師，帶動一群教師，共研一個課題，推廣一項成果，輻射一個片區(qū)”的目標。

促進教師專業(yè)成長，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，是推進素質(zhì)教育、提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校將繼續(xù)探尋有利于教師專業(yè)成長的有效途徑，為我校的健康、快速發(fā)展提供強有力的人力資源支持。

作者簡介：梁鳳娜，女，高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，參加玉林教師技能大賽獲得一等獎，研究方向為教師專業(yè)成長的有效途徑。