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      六年級(jí)小學(xué)生參與英語(yǔ)第二課堂的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究

      2020-01-07 15:01:10趙潔
      關(guān)鍵詞:第二課堂英語(yǔ)

      趙潔

      【摘?要】伴隨社會(huì)的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步,教育理念也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化升級(jí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度明顯提升,由此要求英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具有更高的教學(xué)水平。因此,為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求,必須要不斷強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的力度。在此背景下,“第二課堂”成為促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一個(gè)重要方式,其作用日益凸顯。通過(guò)發(fā)展“第二課堂”,不僅可以補(bǔ)充課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行挖掘,而且可以促使學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)新能力等實(shí)現(xiàn)不斷提升。本文在此以某農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,調(diào)研了其參加英語(yǔ)“第二課堂”的整體情況,總結(jié)既有的經(jīng)驗(yàn),分析存在的問(wèn)題,進(jìn)而為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)及更多的相關(guān)教育組織更好的發(fā)展英語(yǔ)“第二課堂”提供一些經(jīng)驗(yàn)借鑒。

      【關(guān)鍵詞】六年級(jí)小學(xué)生;英語(yǔ);第二課堂

      一、引言

      近些年來(lái),我國(guó)發(fā)展教育事業(yè),主要以促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展為導(dǎo)向,圍繞培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才這一目標(biāo),構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。已有研究表明,“第二課堂”能夠較好的滿(mǎn)足該要求,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在“第二課堂”當(dāng)中,并沒(méi)有對(duì)系統(tǒng)的傳授知識(shí)過(guò)于重視,而是以教材為依托,也并未完全按照學(xué)生興趣,利用自由活動(dòng)的方式,汲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),而是依托第一課堂,為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位,利用引導(dǎo)輔助等方式,深入的推進(jìn)素質(zhì)教育。因此,“第二課堂”能夠同第一課堂實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合,對(duì)第一課堂的不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ),屬于在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的創(chuàng)新,也是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

      二、六年級(jí)小學(xué)生參加英語(yǔ)“第二課堂”存在的問(wèn)題

      (一)學(xué)生參與興致索然

      六年級(jí)英語(yǔ)“第二課堂”具有較強(qiáng)的自主性,鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),要全身心的投入其中,并主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),獲得親身的體驗(yàn),結(jié)合已經(jīng)具備的知識(shí),在所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中進(jìn)行操作實(shí)踐,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。然而,按照此前的調(diào)研結(jié)果可知,農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)學(xué)生,對(duì)于英語(yǔ)“第二課堂”的熱情和動(dòng)力并未伴隨活動(dòng)的推進(jìn)而提升。

      通過(guò)實(shí)施調(diào)研活動(dòng),同學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談,可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)期開(kāi)展六年級(jí)英語(yǔ)“第二課堂”活動(dòng)時(shí),主要以小組合作形式進(jìn)行展開(kāi)。在此情況下,并非每一位學(xué)生都能確保參與到活動(dòng)當(dāng)中,形式化問(wèn)題較為嚴(yán)重。多數(shù)學(xué)生對(duì)于小組合作形式都比較認(rèn)可,喜歡應(yīng)用該種方式完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù),也愿意同其他同學(xué)一道對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究討論。按照課堂觀(guān)察的結(jié)果可知,存在一些學(xué)生無(wú)法安全的參與小組合作當(dāng)中,“搭便車(chē)”問(wèn)題較為突出,在合作中并未實(shí)質(zhì)性參與,而其他學(xué)生對(duì)于小組內(nèi)未真正參與合作討論的學(xué)生也并不關(guān)注。

      (二)教師組織淺嘗輒止

      對(duì)于教師而言,開(kāi)展六年級(jí)英語(yǔ)“第二課堂”的任務(wù)非常繁重,要求任課教師一方面要確保代課任務(wù)圓滿(mǎn)完成,另一方面要兼職該課題的教師,導(dǎo)致其時(shí)間精力非常有限,雖然全身心投入其中,然而實(shí)際效果依舊有限。此外,在實(shí)際參與“第二課堂”活動(dòng)中時(shí),學(xué)生的精神狀態(tài)較為放松,教師所面對(duì)的學(xué)生群體較為混雜,需要在教學(xué)時(shí)樹(shù)立權(quán)威等,并且還要做好班級(jí)管理,但受時(shí)間等因素限制,最終還是疲于應(yīng)付,而且教學(xué)積極性也受到了不利影響。

      (三)學(xué)校保障力有未逮

      第一,按照已有調(diào)查結(jié)果可知,農(nóng)村小學(xué)所開(kāi)設(shè)的六年級(jí)英語(yǔ)“第二課堂”,受歡迎程度并不高。一些學(xué)生提出,此類(lèi)課堂所開(kāi)設(shè)的內(nèi)容并非自己感興趣的范圍,選擇其中一門(mén)課程也是無(wú)奈之舉。因此,該課題在設(shè)置課程時(shí),并未考慮到學(xué)生的興趣與需求,未能遵循以學(xué)生為本的原則。第二,該類(lèi)課堂的內(nèi)容應(yīng)要求較為充實(shí)全面,要能夠起到發(fā)展啟迪學(xué)生身心的效果。雖然農(nóng)村小學(xué)在設(shè)置“第二課堂”時(shí),充分結(jié)合了知識(shí)性與趣味性課程兩個(gè)方面,然而在具體實(shí)施時(shí),可以發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課都屬于知識(shí)性課程,存在一定的重復(fù)性情況,使得學(xué)生實(shí)際參與熱情并不高。

      三、小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)“第二課堂”實(shí)施的對(duì)策與建議

      (一)學(xué)生發(fā)揮課堂主體性

      在實(shí)施六年級(jí)英語(yǔ)“第二課堂”時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的良好氛圍進(jìn)行著力營(yíng)造,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性的引導(dǎo),促使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不斷增強(qiáng)。該課堂的開(kāi)設(shè)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐兩類(lèi)。教師可以把活動(dòng)主題設(shè)置為生活中存在的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)心觀(guān)察,并利用一些趣味性的現(xiàn)象,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并認(rèn)真進(jìn)行思考,此后在所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí),并進(jìn)行積極的討論,然后嘗試合作方式解決存在問(wèn)題,促使學(xué)生可以感受到提問(wèn)具有的趣味性。實(shí)踐表明,通過(guò)將此類(lèi)課堂同學(xué)生日常生活進(jìn)行結(jié)合,可以引發(fā)出很多提問(wèn)和思考,使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力得到了顯著提升。

      (二)教師喚醒自身課程意識(shí)

      教師要不斷提升自身的教學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而可以較好的應(yīng)用教育教學(xué)方面的知識(shí),對(duì)學(xué)生的情感訴求進(jìn)行充分了解,由此對(duì)開(kāi)展六年級(jí)英語(yǔ)“第二課堂”時(shí)的策略及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整,設(shè)計(jì)出與學(xué)生相適合且貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境,吸引學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)模式,對(duì)學(xué)生在此類(lèi)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),促使其潛能得以發(fā)掘,同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異充分關(guān)注,幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我,強(qiáng)化自信心,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      (三)改變教學(xué)方式,增強(qiáng)師生互動(dòng)

      教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,不僅要重視“教什么”,也應(yīng)正視“怎樣教”的重要性。因此,教師在對(duì)“第二課堂”的價(jià)值進(jìn)行充分了解之后,應(yīng)從以往的關(guān)注知識(shí)向關(guān)注學(xué)生的方向轉(zhuǎn)變,充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求,整合利用課程資源,更好的開(kāi)展“第二課堂”的教學(xué)活動(dòng)。此外,對(duì)于“第二課堂”來(lái)說(shuō),其自身屬于激趣課堂的一種,教師因此應(yīng)基于學(xué)生感興趣的前提,創(chuàng)造更多有利條件,促使學(xué)生盡可能多的參與課堂活動(dòng)。對(duì)于教師而言,要把握時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體驗(yàn)到“第二課堂”的快樂(lè)。教師應(yīng)強(qiáng)化同學(xué)生的互動(dòng)交流,運(yùn)用師生討論和生生辯論等方式,引發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考,并實(shí)施多層次練習(xí)等,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]黃立鶴. 大學(xué)英語(yǔ)第二課堂創(chuàng)新模式之理論與構(gòu)建[J]. 教育與教學(xué)研究,2011,25(03):90-92+103.

      [2]王惠瑜. 大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研及對(duì)策研究[J]. 江西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,32(02):102-105.

      [3]郭琦,許春翎. 教學(xué)改革背景下大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)創(chuàng)新模式探索與實(shí)踐——以華僑大學(xué)為例[J]. 海外英語(yǔ),2016(04):73-74.

      (作者單位:井岡山市古城中心小學(xué))

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