高校公選課課程設(shè)置與課程思政研究

趙海波

摘要：韓國近代政治史是中南民族大學(xué)外語學(xué)院朝鮮語專業(yè)開設(shè)的，以全校學(xué)生為對象的公選課程。其目的是幫助校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地了解近代朝鮮半島和中國晚晴民國時(shí)期的政治外交關(guān)系的演變過程，全面了解東北亞政治博弈的近代史根源，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，展開開放務(wù)實(shí)的課程思政教育。開闊學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和思辨能力，形成科學(xué)的中韓近代政治外交史觀。課程開設(shè)后，經(jīng)過不斷修正與調(diào)整，已漸趨完善。

關(guān)鍵詞：中韓關(guān)系;近代政治;公選課程;課程思政

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）14-0057-02

0 引言

自2010年以來，中南民族大學(xué)與韓國7所著名大學(xué)建立和合作關(guān)系，達(dá)成了多項(xiàng)國際交流合作項(xiàng)目。留學(xué)生互派合作也隨著時(shí)間推移不斷深入，從語言學(xué)習(xí)到文化互訪再到專業(yè)交流以及學(xué)分認(rèn)證和交換留學(xué)項(xiàng)目等，合作內(nèi)容不斷豐富，合作領(lǐng)域不斷拓展。迄今為止，中南民族大學(xué)與韓國各大學(xué)的國際合作取得了豐富的成果。但是受地理位置和知識(shí)普及工作滯后的影響，我校大部分在校學(xué)生對韓國的認(rèn)知大多局限于對韓劇、韓國料理、韓國化妝品等輸入商品的理解。對韓國文化，中韓關(guān)系以及兩國間的文化交流進(jìn)程卻知之甚少，也缺乏對中韓關(guān)系與文化交流史的系統(tǒng)性認(rèn)知[1]。在東北亞復(fù)雜的態(tài)勢下，這必然會(huì)對中韓關(guān)系的理解帶來誤解、偏見甚至出現(xiàn)盲目地迎合或敵對的態(tài)度，為中韓正常往來帶來負(fù)面影響和不確定因素。不利于我們合理利用韓國教育資源培養(yǎng)復(fù)合型人才，也不利于我校與韓國高校展開健康有效的交流合作。東北亞的國際局勢、現(xiàn)代中韓關(guān)系起伏跌宕的現(xiàn)狀均與近代歷史有著極為密切的聯(lián)系[2]。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解朝鮮半島和中國近代的關(guān)系及東北亞局勢的起源，進(jìn)而開闊學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，形成科學(xué)公正的中韓政治文化史觀，外語學(xué)院面向全校，開設(shè)公共選修課程《韓國近代政治史》。自2017年開設(shè)公選課以來，深受學(xué)生歡迎，許多學(xué)生聽課后，積極查閱資料，不斷地與教師探討交流，為課程教學(xué)能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生的實(shí)際需求建言獻(xiàn)策。根據(jù)學(xué)生反饋，結(jié)合新形勢下課程思政新思路，經(jīng)過多次教研室會(huì)議的論證與探討，已基本摸索出針對學(xué)生需求，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法得當(dāng)?shù)墓x課程體系和課程思政教學(xué)方法。

1 韓國近代政治史課程設(shè)置

韓國近代史課程授課的對象應(yīng)該是面向全校各專業(yè)學(xué)生的，是兼顧拓展知識(shí)體系、開拓國際視野、培養(yǎng)民族自信和愛國情感、鍛煉學(xué)生思考能力的綜合素質(zhì)培育課程。其目的是在中韓兩國的近代史淵源、共同利益及分歧的解讀中，增強(qiáng)學(xué)生的政治、文化自信，提升其在歷史視野下分析問題的能力和思維的明銳度。

鑒于關(guān)系復(fù)雜多變的中韓關(guān)系以及東北亞國際局勢現(xiàn)狀。課程將系統(tǒng)地介紹朝鮮后期至南北戰(zhàn)爭時(shí)期150余年的半島政治風(fēng)云。以歷史人物和歷史事件為主線，分析在列強(qiáng)紛爭的近代，朝鮮各種政治派系與思潮的發(fā)生與發(fā)展。為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)的當(dāng)代中韓關(guān)系和東北亞格局提供必要的歷史知識(shí)。其內(nèi)容按歷史進(jìn)程主要包括：明清兩朝中韓關(guān)系的演變、朝鮮末期勢道政治的形成、大院君的鎖國、閔妃的開港、高宗的大韓帝國、近代東北亞政治格局、吳長慶與袁世凱的駐朝活動(dòng)以及金日成、金九、李承晚的政治經(jīng)歷等[3]。這些內(nèi)容都對現(xiàn)代中韓關(guān)系的形成有著重要的歷史影響。韓國近代史的涉及知識(shí)面非常廣泛，可以說是東西方列強(qiáng)為了東北亞利益進(jìn)行博弈的縮影。政治上涉及了中國清朝與民國政府、日本、俄國與蘇聯(lián)政府、美國與歐洲列強(qiáng)等多方勢力的相互傾軋和角逐。政治地位上經(jīng)歷了中國藩屬國、俄羅斯保護(hù)國、日本保護(hù)國、日本殖民地、蘇美托管、南北分列建國獨(dú)立，南北戰(zhàn)爭及板門店停戰(zhàn)協(xié)定等幾個(gè)歷史階段。從韓國的民族獨(dú)立史觀上來看，他們更看重脫離清國，周旋于列國利益均衡之間，以謀求相對的獨(dú)立。所以韓國一直在國際上進(jìn)行權(quán)衡、游說，選擇傾向于某一方。這是韓國的無奈，也是東亞局勢復(fù)雜多變的根源之一。有鑒于此，我們有必要讓學(xué)生理解，實(shí)際上對于現(xiàn)在的東亞經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國韓國來說，實(shí)現(xiàn)相對中立，維護(hù)本國利益，在政治上，能夠做到不站隊(duì)就是一種難得的勝利[4]。

2 公選課韓國近代政治史的課程思政方案

2.1 總體實(shí)施思路

充分利用韓國近代歷史在殖民抗?fàn)?、民族?dú)立以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程與中國近現(xiàn)代歷史的相似境遇，以鮮活的歷史實(shí)證，啟發(fā)學(xué)生以開放的國際視野來理解東北亞近現(xiàn)代政治格局的形成，從域外的視角審視中國革命成功的來之不易。通過解讀近現(xiàn)代韓國（朝鮮）在國家主權(quán)、民主權(quán)利、民生狀態(tài)諸領(lǐng)域的發(fā)展、成就、犧牲和困境等內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生深入思考中國的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和未來。幫助學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)中國在民族獨(dú)立和國家建設(shè)過程中，所付出的犧牲和代價(jià)以及取得的偉大成就。鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)思考求解的過程中，明悟歷史的磨難、國家的境遇、國際的環(huán)境以及自己的所肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任;體會(huì)當(dāng)前作為中國公民的幸福感，堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路的政治自信。

2.2 主要舉措

首先應(yīng)避免生搬硬套的理論說教，不去直接評價(jià)或宣講中國近代史和中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中國特色社會(huì)主義理論。課程的主題必須緊緊圍繞韓國近現(xiàn)代政治史的發(fā)展主線，把韓國近代政治史的講解放在東北亞的大背景中，就必然離不開與中國的關(guān)系和比較。

其次，韓國近代政治史對大部分學(xué)生來說是一個(gè)較為陌生的領(lǐng)域，遇到難以理解的政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，借鑒中國現(xiàn)有的已知事物進(jìn)行參照，學(xué)生會(huì)很愿意接受。兩相映照之下，對中韓兩國的近現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和制度理解會(huì)更加深入和立體。

最后，韓國近代政治史的知識(shí)以講授為主，思政教育以引導(dǎo)啟發(fā)式的談?wù)摵驼n堂討論為主，理不辨不明，授課教師首先要有理論自信和制度自信，并把這種自信，在平等討論的氛圍中，潛移默化地傳遞給學(xué)生。

2.3 創(chuàng)新點(diǎn)及典型經(jīng)驗(yàn)

首先要有勇氣，有自信從國際的視野審視中國社會(huì)主義事業(yè)的偉大成就和中國色特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

其次，要敢于認(rèn)可外國的成功經(jīng)驗(yàn)，要敢于把中國的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)拿出來進(jìn)行剖析，同時(shí)要科學(xué)評判、理性思考、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找答案，并適時(shí)予以肯定，形成寬松，但客觀公正的課堂討論氛圍。要準(zhǔn)備充分，保證以理服人，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接受到科學(xué)、進(jìn)步思想的洗禮和熏陶。

再次，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在線上可以給學(xué)生提供平等自由的互動(dòng)交流氛圍。通過線上學(xué)生間互動(dòng)和師生間互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維和創(chuàng)新性思維的效果更好。

最后，授課教師需要有留學(xué)韓國經(jīng)歷，對韓國社會(huì)、歷史、文化有著深刻的理解，可以為學(xué)生傳授大量的個(gè)人經(jīng)歷和思想感悟，為思政教育提供生動(dòng)可信的案例和實(shí)證。

3 課程思政案例

在近代朝鮮一百多年里，勢道政治對朝鮮的發(fā)展變化乃至整個(gè)東亞世界的發(fā)展變化發(fā)生了極其重要的影響?，F(xiàn)代韓國的黨派政治雖然與封建王朝的黨爭和勢道政治相比更為民主和進(jìn)步，但同樣難以克服政治內(nèi)耗和行政效率低下的弊端。相比之下，中國在不斷改革中，逐步完善的民主集中制度則更能兼顧政策決策民主、決定及時(shí)、執(zhí)行高效的問題。實(shí)現(xiàn)政治決策、政治決定、政治執(zhí)行的最佳效果[5]。

案例描述：勢道政治的本質(zhì)實(shí)際上就是由朋黨政治發(fā)展變化成到一種家族掌控的政治。安東金氏、豐壤趙氏、大院君（非王室的全州李氏）、驪興閔氏四大家族左右朝鮮朝廷的政治長達(dá)百年之久。期間，四大家族用盡各自的手段和政策來維系其勢道的統(tǒng)治。他們?yōu)榱烁髯约易宓恼卫?，互相傾軋，政變不斷，導(dǎo)致國家財(cái)政、吏治、軍隊(duì)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)陷入混亂狀態(tài)。給廣大朝鮮百姓帶來了極大的痛苦，在一定程度上也阻礙了朝鮮走向近代化的步伐，更給外國勢力介入朝鮮內(nèi)政制造了機(jī)會(huì)和借口。

課程的講授內(nèi)容，以講解為主。條件允許的情況下，可以以錄播視頻的方式在線上進(jìn)行，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。不論是線上還是線下授課，在講解過程中，都要多對關(guān)鍵性知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問并積極與學(xué)生互動(dòng)。誘發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)不能干擾課程內(nèi)容的正常進(jìn)度，應(yīng)多在完整的知識(shí)板塊之間，自然的加入談?wù)撛掝}，引導(dǎo)學(xué)生思考和提問。在勢道政治的起源和發(fā)展講解結(jié)束后，引出話題：“大家都知道勢道政治起源于黨爭政治，而現(xiàn)代的西方資本主義政體大都標(biāo)榜黨派民主政治，那么大家是否知道朝鮮的黨爭政治和現(xiàn)代的黨派政治有哪些本質(zhì)的區(qū)別和相似的特點(diǎn)？”學(xué)生回答后，不予對錯(cuò)的評判，而是平等地提出教師自己的見解，主要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，無論黨爭還是黨派民主都無法避免政治的內(nèi)耗和低效。無論是封建主義還是資本主義，派系斗爭很難防止外部勢力的滲透和干涉。在講解朝鮮勢道政治在近代史的影響時(shí)，會(huì)講到勢道政治的派斗傳統(tǒng)和外部干涉一直影響著韓國的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)和建國后經(jīng)濟(jì)騰飛的全過程，所以朝鮮半島南北韓分裂的民族悲劇是國際問題。與此相比，臺(tái)灣問題從來都是中國內(nèi)政，這是中國外交政策不可碰觸的底線。駐韓美軍可以違法而不受制裁，美國駐華使館的軍隊(duì)是唯一一支不得配備武器的駐外美軍。也會(huì)講到韓國的民主政治與勢道政治的歷史淵源，此時(shí)，可以讓大家思考一個(gè)問題，韓國的黨派政治與中國的民主集中制孰優(yōu)孰劣。大家可以分組討論！討論過后，學(xué)生可以自由發(fā)表意見。最后老師用具體事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思考和判斷：（1）韓國的新聞并不是完全自由，它體現(xiàn)的是國家政府意志。所以韓國民眾對中國發(fā)展?fàn)顩r的了解，往往滯后7～8年。經(jīng)常來中國的韓國人也不大相信韓國新聞對中國的描述。（2）在韓國民主集會(huì)和示威游行會(huì)經(jīng)常發(fā)生，大多數(shù)參與游行的人是把民主游行示威當(dāng)做一份工作，是要事先談好價(jià)格，事后要獲得勞動(dòng)報(bào)酬的。（3）韓國的民主是為了讓大家覺得民主。中國的民主集中制是為了用最佳的方式解決問題。

4 結(jié)語

鑒于目前中韓關(guān)系自1992年建交以來，雖然屢屢遭遇波折，但雙方都保持了相當(dāng)?shù)目酥?，理智地維持住相互尊重底線的政治默契，雖偶有分歧和摩擦，但是總體上還是大局向好。青年學(xué)生看待中韓關(guān)系，更需要深入了解，理性思考。因此韓國近代政治史的公選課程設(shè)置是十分必要的。在韓國近代政治史的教學(xué)過程中，課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的思想啟發(fā)與引領(lǐng)效果。學(xué)生在課程教學(xué)過程中，表現(xiàn)出極大的興趣和表達(dá)欲望。大部分學(xué)生積極參與討論和分享，甚至有的學(xué)生下課還要和老師進(jìn)一步交流。在和學(xué)生互動(dòng)的過程中，我們認(rèn)為最重要的，不是教給他們什么，而是給了他們一個(gè)可以平等對話的平臺(tái)，一個(gè)可以自由汲取營養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，一種可以獲得尊重和認(rèn)可的感覺。這就可以讓學(xué)生們感到不論是課程內(nèi)容，還是思政教育都不再那么枯燥乏味，而是變得鮮活而有誘惑力。

參考文獻(xiàn)

[1]李潤和.中韓近代史學(xué)流派及其分期[J].學(xué)術(shù)月刊，2007（2）：37-45.

[2]周國瑞.清朝與朝鮮司法合作和交涉研究：以1882至1894年在朝華商相關(guān)案件為中心[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2016.

[3]秦榮花.19世紀(jì)80—90年代朝鮮對華關(guān)系的演變[M].聊城：聊城大學(xué)，2019.

[4]蔡建.大韓帝國與中國的外交關(guān)系1897—1910[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2004.

[5]姜秀玉.近代東亞中朝日三國的社會(huì)變革研究：以戊戌變法、甲申政變和明治維新之比較為中心[D].延吉：延邊大學(xué)，2007.

（責(zé)編：楊梅）