李 娟

(寧夏中衛(wèi)中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755000)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足個(gè)性化越來(lái)越強(qiáng)的高中生，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，教師不妨多使用微課教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力，同時(shí)擴(kuò)展思維空間。經(jīng)歷特殊的實(shí)踐后，課堂將煥發(fā)出勃勃生機(jī)，在啟動(dòng)學(xué)生新思維的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)并突破自我。下面，本人將從不同角度出發(fā)，對(duì)微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用及資源開發(fā)作簡(jiǎn)要闡述[1]。

一、利用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，我們必須肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，新課程改革還在推進(jìn)，高中信息技術(shù)教師要肯定學(xué)生的主體地位，利用微課的教學(xué)模式激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。再者，利用微課教學(xué)營(yíng)造出充滿樂(lè)趣及挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維，讓他們?cè)诮窈笊钪腥姘l(fā)展，這樣更有利于全方面人才的培養(yǎng)，讓高中生充分了解自己，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)點(diǎn)的最大化，從而更有目標(biāo)、有理想、有自信地學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)“信息獲取的一般過(guò)程”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課本中要求學(xué)生獲取某市周六的天氣情況，教師可在課前幾分鐘組織學(xué)生預(yù)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，然后在中間講解過(guò)程中以微課小視頻的形式對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行更為具體生動(dòng)的講解，這樣更有利于學(xué)生自主掌握、深入理解。講解完畢以后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，把不懂的問(wèn)題進(jìn)一步解決，小組討論完畢后還搞不清楚的問(wèn)題也可以直接問(wèn)老師，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自主對(duì)本節(jié)的所有內(nèi)容進(jìn)行梳理、篩選，再邀請(qǐng)一位學(xué)生將自己篩選出來(lái)的核心要點(diǎn)站在老師的角度用自己的話復(fù)述出來(lái)。這樣的教學(xué)模式不僅充分利用了微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)樂(lè)趣，一舉數(shù)得。

二、微課教學(xué)應(yīng)更多地采用分層式教學(xué)

其次，在微課教學(xué)模式下，我們更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)，這樣更有助于滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。微課教學(xué)本就支持分層次異步式教學(xué)模式，在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體性差異，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有所不同，所以教師必須營(yíng)造公平、活躍的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠一起全面快速發(fā)展。在分層次教學(xué)過(guò)程中，教師必須貫徹落實(shí)好課堂教學(xué)目標(biāo)，在利用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要將微課所提供的資源根據(jù)學(xué)生的多元化需求進(jìn)行多層次設(shè)置分配，這樣更有助于滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。我們根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度分層化設(shè)置具有梯度的教學(xué)輔助資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的探討加課后復(fù)習(xí)鞏固，讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，更容易提高學(xué)生自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)“音頻、視頻、動(dòng)畫信息的加工”中“二維動(dòng)畫的制作”這部分內(nèi)容時(shí)，在體驗(yàn)音頻和視頻的采集時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用音頻視頻和信息加工技術(shù)，由于這部分知識(shí)點(diǎn)存在一定的難度，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也會(huì)有一定的差異，對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該使用微課教學(xué)的分層次教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)。老師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為A類、B類、C類三個(gè)層次，同時(shí)將具有梯度難度的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層次分配。在教學(xué)講解過(guò)程中，教師則應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)資料換成可視的視覺(jué)影像，這樣學(xué)生可以更具體地了解所學(xué)內(nèi)容的操作過(guò)程。對(duì)于C類學(xué)生，老師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于B類學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)提高教學(xué)要求和學(xué)習(xí)難度，可以讓其自主采集音頻，增加小球的變化過(guò)程，降落與反彈這一過(guò)程。而對(duì)于A層次的學(xué)生，不但要提高難度，更應(yīng)該讓他們獨(dú)立思考，更加獨(dú)立地發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地提高教學(xué)難度，增設(shè)小球拋物線運(yùn)動(dòng)過(guò)程，有效導(dǎo)入路徑曲線以及引導(dǎo)層等不同的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容更具綜合性。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)模式、修改教學(xué)視頻，對(duì)多元化的學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

最后本人認(rèn)為，在高中階段的信息技術(shù)教育教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果會(huì)很大程度上受到教學(xué)方法的影響。為了提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)前教育中，教師應(yīng)該更為重視教育教學(xué)的方式方法，采用包括微課教學(xué)模式在內(nèi)的教學(xué)手段和教學(xué)理念，提高教學(xué)效果。總之，微課教學(xué)模式利大于弊，會(huì)使高中信息技術(shù)教學(xué)開創(chuàng)一片新的天地。