陳祖遠(yuǎn)

(重慶市巫山縣江東小學(xué) 重慶 404700)

學(xué)生從小學(xué)升入初中時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。因此，需要教師通過(guò)課程銜接對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣等都與初中教學(xué)有很大的不同，需要教師在日常教學(xué)工作中更加科學(xué)合理地對(duì)語(yǔ)文課程銜接進(jìn)行創(chuàng)新探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地參與到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異

小學(xué)階段與初中階段的語(yǔ)文教學(xué)存在一定的區(qū)別，需要清楚二者的區(qū)別與聯(lián)系，才能很好地做到中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)間的有效銜接。第一，教師的授課方式存在區(qū)別，由于小學(xué)生年齡較小，理解及記憶能力不高，教師的課文講解速度往往很慢，通過(guò)不斷的重復(fù)使學(xué)生進(jìn)行有效記憶，課堂教學(xué)節(jié)奏較慢，而在初中教學(xué)中，教師的教學(xué)風(fēng)格有很大的變化，教學(xué)節(jié)奏較快，更多側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，教材內(nèi)容之間存在差別，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，篇幅較短，知識(shí)點(diǎn)較，而初中階段的語(yǔ)文課文內(nèi)容逐步加深，且篇幅明顯加長(zhǎng)，學(xué)生要理解的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)增多，這就非常考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力，教材內(nèi)容上的區(qū)別導(dǎo)致學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。第三，由于小學(xué)生與初中生的思維能力不同，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解有所不同，小學(xué)生只是理解課文的表層意思，沒(méi)有進(jìn)行思維能力的拓展，而初中階段更注重思維能力的縝密性以及邏輯性。所以，要將學(xué)生的思維邏輯能力進(jìn)行有效銜接。

二、做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的策略

（一）注重教材內(nèi)容的有效銜接

中小學(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)難易程度變化很大。小學(xué)語(yǔ)文教材后面帶有生字表，可以進(jìn)行檢索以查找。但初中語(yǔ)文教材里，學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生詞會(huì)逐漸增多，閱讀篇目也會(huì)逐漸增加，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)遇到相應(yīng)的困難。這時(shí)就需要教師對(duì)教材內(nèi)容做到有效銜接，可以利用多媒體設(shè)備對(duì)小學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化，通過(guò)課件的形式向?qū)W生展示更加生動(dòng)的語(yǔ)文課文[1]。例如，在六年級(jí)下冊(cè)第五單元《文言文二則》中，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的困難，教師可以師通過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課件內(nèi)容為學(xué)生拓展文言文知，并逐步對(duì)文言文詞句進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分掌握自主學(xué)習(xí)的能力，并在多媒體課件中做到有效的課外拓展，拓展更多的生詞，使其學(xué)習(xí)更加充滿(mǎn)趣味性，為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)生思維邏輯間的銜接

步入初中階段，學(xué)生的思維能力會(huì)趨于成熟，有一定的思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中需要學(xué)生通過(guò)了解語(yǔ)言文字構(gòu)建良好的思維框架。由于小學(xué)生的思維能力簡(jiǎn)單，對(duì)于一些語(yǔ)文知識(shí)只是停留在表面，沒(méi)能進(jìn)行思維的有效拓展，而進(jìn)入初中階段往往需要進(jìn)行思維能力的提升，這樣才能更深一層地了解文章的精髓。所以，在語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接過(guò)程中更需要注重學(xué)生的思維邏輯，使學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行有理有據(jù)的分析。對(duì)此，需要教師在教學(xué)中不斷對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度拓展，讓學(xué)生在拓展過(guò)程中進(jìn)行思維能力的提升[2]。例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《魯賓遜漂流記》節(jié)選時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解，同時(shí)要進(jìn)行課外拓展，要進(jìn)行整本書(shū)閱讀，通過(guò)不斷的課外知識(shí)拓展進(jìn)行思維邏輯的運(yùn)用與提高，這樣還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為初中較長(zhǎng)篇目的閱讀理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以有效利用思維邏輯框架，更快地適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)。

（三）注重學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的銜接

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師都是通過(guò)課上練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但由于初中階段語(yǔ)文文字的增多，以及出現(xiàn)更多文言文的篇目，所以會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)困難，這便需要教師積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好更快地適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過(guò)自學(xué)查找并解決不認(rèn)識(shí)的生詞及字義等，使學(xué)生進(jìn)入初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能很好地進(jìn)行獨(dú)立思考，掌握所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的有效銜接。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于中小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接，要求教師在日常教學(xué)工作中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為銜接基礎(chǔ)，注重對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化升級(jí)進(jìn)行合理銜接，同時(shí)注重學(xué)生思維能力的拓展，與初中階段的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行有效接軌，確保學(xué)生能夠順利地在更高的學(xué)習(xí)階段愉快地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。