基于核心素養(yǎng)的初中地理課堂提問策略

周文元

地理教師在課堂上提問的目的無非兩種，一是引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生思維，另一種是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便開展下一步的教學(xué)工作。但學(xué)生通常比較怕教師提問題，一旦教師開始提問，學(xué)生的眼神就會不堅(jiān)定，不敢直視教師的眼睛。因此，本文將結(jié)合筆者自身地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該問題進(jìn)行簡要分析，為廣大教育工作者提供一定參考。

一、優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

地理教師在上課時(shí)要優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，由簡到難，由點(diǎn)到面，引導(dǎo)性地提出一系列問題，并通過這些問題引出本節(jié)的內(nèi)容知識，或者系統(tǒng)地總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。只有做到優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，才能保證問題的難度適宜，學(xué)生能夠回答出來大部分問題，這樣學(xué)生才不會在課堂上害怕回答問題，從而對地理知識更加感興趣。教師也要注意設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生積極回答[1]，開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，敢于表達(dá)自己的想法，鼓勵學(xué)生對自己有信心。

例如，教師在課堂上讓學(xué)生分析珠江三角洲工業(yè)基地工業(yè)發(fā)展的有利條件和不利條件都有哪些。首先考慮有利因素，先從地理位置上分析，它位于我國東南沿海地區(qū)，交通便利；靠近港澳及東南亞等地區(qū)，便于吸引外國資金進(jìn)入，發(fā)展本區(qū)工業(yè)。其次，要從人文方面分析，珠江附近地區(qū)有很多僑鄉(xiāng)，便于引進(jìn)僑民投資。最后是國家政策支持，國家實(shí)行改革開放，鼓勵一部分地區(qū)、一部分人先富起來，先富帶動后富，鼓勵、支持珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)發(fā)展。不利因素可以從資源方面考慮，珠江三角洲地區(qū)煤炭、石油等礦產(chǎn)資源匱乏。

二、善于有序性提問

初中地理教師在課堂上提問時(shí)，要注重有序性提問，按照學(xué)生思考問題的方式，基于學(xué)生學(xué)過的知識以及對知識的理解程度，有針對性地提出合理的問題。首先，提出的問題一定要是基礎(chǔ)知識，最好是課本上大家都知道的概念問題，可以是課本上出現(xiàn)過的地理概念解釋或現(xiàn)象解釋，要做到第一個(gè)問題是基礎(chǔ)問題，大部分學(xué)生都能不思考直接回答出來。第二個(gè)問題可以加深難度，提一些原因類問題，比如“這種現(xiàn)象為什么出現(xiàn)”“請解釋這樣做的原因”等，這種問題需要學(xué)生動腦筋，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及教師講過的話來思考，然后才能回答出來。最后，要提問一些啟發(fā)性問題，如“如果怎么做，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象或結(jié)果”，這種問題在課本上找不到答案，教師也沒有講過，極其考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生發(fā)揮自己的思維，根據(jù)實(shí)際猜測結(jié)果并與大家分享，之后教師會給出正確答案及解釋。這種有序性提問充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和身心發(fā)育特點(diǎn)，是最適合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的提問模式[2]。

教師可以首先提問“歐洲西部主要的地形類型是什么”，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的地理知識很容易得出平原；其次是“歐洲西部的農(nóng)業(yè)類型是主要是什么”，很明顯是以畜牧業(yè)為主；“該地區(qū)適合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件有哪些”，學(xué)生要從溫度、氣候、地勢等多方面思考，才能得出較為完整的答案：歐洲西部地處中緯度大陸西岸，溫帶海洋性氣候廣布，全年溫暖濕潤，適合牧草生長，地形以平原為主，地勢平坦。

三、“從做中問”，彌補(bǔ)地理實(shí)踐能力的缺失

大部分初中地理課堂僅限于傳授課本上的知識，與實(shí)際的地理情況聯(lián)系不貼切，學(xué)生無法感同身受，只是一味地記憶知識點(diǎn)，缺乏對實(shí)際問題的分析判斷能力，所以，在這里建議教師開展地理實(shí)踐課程，讓學(xué)生自己動手做，觀察實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并經(jīng)過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地體會書中的地理知識點(diǎn)，便于學(xué)生對實(shí)際問題的分析和理解。

例如，為了讓學(xué)生更好地感受地理知識，教師可以布置課外的地理實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，學(xué)習(xí)“中國的水資源”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附件的自來水公司或污水處理廠，讓學(xué)生從中了解節(jié)約用水、保護(hù)水資源的重要性，激發(fā)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)師生共同發(fā)展，加深學(xué)生對知識的理解，使其找尋到地理學(xué)科的魅力。

四、結(jié)束語

綜上所述，地理教師在貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上三個(gè)方面，解決現(xiàn)有的教學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其地理學(xué)習(xí)生活充實(shí)且富有意義。