張永躍

(重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校 重慶 409000)

隨著我們進(jìn)入信息化時(shí)代，我們的生活與工作環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了改變，我們可以得到更多的支持。再有，我們收集信息的渠道、能力變得更寬、更強(qiáng)，我們此時(shí)最大的難題是在紛繁復(fù)雜的信息中進(jìn)行篩選。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們可用的資源已經(jīng)生成了一個(gè)“庫(kù)”，我們與學(xué)生之間的溝通變得常態(tài)化，我們之間的共同語(yǔ)言也越來越多。在這樣的教育支持下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)越來越優(yōu)化。不過任何事都會(huì)有一個(gè)度，如果過度或者是應(yīng)用不當(dāng)就會(huì)引發(fā)負(fù)面效應(yīng)。如在當(dāng)前的云環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文課堂變得極美，但是，也變得過于臃腫，教師對(duì)課堂的把控越來越大。學(xué)生如同被一座“美”的大山壓制住，只能感受到“壓力”，絲毫感受不到“美”?？梢?，在當(dāng)前的云環(huán)境下我們需要做的是提升自己的教育教學(xué)能力，我們需要打造出簡(jiǎn)約生本課堂，讓學(xué)生擁有鑒賞的時(shí)間，讓學(xué)生構(gòu)建言語(yǔ)交際平臺(tái)，讓學(xué)生能夠擁有走出去的意識(shí)和能力。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析[1]。

一、教師生成意識(shí)

在擁有了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)做支持的過程中，學(xué)生對(duì)教師的依賴度變得更高。作為小學(xué)語(yǔ)文教育者，我們要明了云環(huán)境為我們提供的是技術(shù)支持，我們才是應(yīng)用者，我們要注意從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓物力、人力都發(fā)揮出巨大的價(jià)值。在這一過程中，教師擁有科學(xué)化的意識(shí)，對(duì)于我們的教學(xué)活動(dòng)有極大的效能。當(dāng)前，不難發(fā)現(xiàn)“教學(xué)浮躁與累贅、粉飾與作秀、形式與表面”時(shí)而在課堂上被泛化。構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂，追求“真實(shí)、有效、簡(jiǎn)約”的課堂境界，是卓越課堂的呼喚，也是新課程改革的內(nèi)在要求。而能夠落實(shí)這一目標(biāo)的就是每一位教師。在云環(huán)境為我們提供支持時(shí)，我們要提升自己的業(yè)務(wù)能力，在一次次的探究與實(shí)踐活動(dòng)中，生成應(yīng)用的能力。在2020年初的停課不停學(xué)活動(dòng)中，我們已經(jīng)有了一次成功的體驗(yàn)，在我們組建出教研工作坊后，在一群領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了專業(yè)探究，也切實(shí)形成了完成新時(shí)代教學(xué)任務(wù)的能力。

二、教師成為“雙師型”的教育者

在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師其實(shí)也處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師能夠積極地學(xué)習(xí)，才能在突發(fā)的問題面前展現(xiàn)出極強(qiáng)的應(yīng)變能力，才能調(diào)動(dòng)所有的教育資源，進(jìn)而讓自己和學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)平臺(tái)。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要多參加教研活動(dòng)，組建“沙龍社團(tuán)”，借助云環(huán)境先為自己構(gòu)建出可以共享資源、思想的平臺(tái)，再有效解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題。我們還要不斷地參與聽評(píng)課活動(dòng)，實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，每一堂課帶來的不僅是情緒的感染、藝術(shù)的享受、精神的滿足，更看到了名師的“精、氣、神”，看到了名師專業(yè)化的高水平，從中領(lǐng)略到了來自名師那簡(jiǎn)潔、清晰、真實(shí)、自然、質(zhì)樸、深刻的教學(xué)品格。在一次次的“學(xué)習(xí)”中，我們必然也會(huì)生成改變[2]。

三、學(xué)生不斷地“再發(fā)現(xiàn)”

實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，在簡(jiǎn)約生本課堂中，學(xué)生需要不斷地實(shí)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)，只有這樣，靜態(tài)的教育元素才能被激活，學(xué)生才能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們要展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，借助云環(huán)境提供的技術(shù)支持，讓學(xué)生積極地互動(dòng)，進(jìn)而生成語(yǔ)言應(yīng)用能力。其實(shí)，許多生本語(yǔ)文課，教學(xué)方法是非常簡(jiǎn)單的，教師激發(fā)學(xué)生投入熱烈的討論交流的問題就是一個(gè)——“你最欣賞哪句話或哪個(gè)詞語(yǔ)？為什么？”當(dāng)老師將這個(gè)問題拋出后，學(xué)生就進(jìn)行交流，各抒己見，發(fā)表精彩的見解，進(jìn)行思想上的碰撞，在碰撞中產(chǎn)生智慧。對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問題，教師就把它提出來，讓學(xué)生進(jìn)行深入地討論交流。整個(gè)課堂教學(xué)過程中，主要的時(shí)間與空間讓位于學(xué)生，主要的形式就是學(xué)生的交流。而云環(huán)境的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在可聽、可視的氛圍中完成積極的互動(dòng)。

四、學(xué)生擁有“語(yǔ)感”

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們需要影響學(xué)生的“內(nèi)在”，我們需要讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，一次次的靠近生活的本質(zhì)，生成同理之心，做到“知行合一”。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要我們進(jìn)行積極的引導(dǎo)與培養(yǎng)。如我們要借助云環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在美的環(huán)境中進(jìn)行情感碰撞、進(jìn)行思想碰撞。其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)生的“悟”，而這“悟”則是學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要騰出大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去交流“悟”的結(jié)果，因?yàn)檫@些都是學(xué)生帶有個(gè)性特點(diǎn)的感悟，在交流中他們會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。如我們可以借助云環(huán)境的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生擁有更多的交流空間。在這一過程中，教師可以更為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的內(nèi)在變化，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題入手進(jìn)行引領(lǐng)。而學(xué)生可以通過情景表演的形式，總結(jié)自己的看法，使語(yǔ)言知識(shí)與生活能力相結(jié)合，這既能鍛煉學(xué)生的聽說能力，也能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生還可以生成自己的作品，在云平臺(tái)上進(jìn)行展示，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)[3]。

綜上所述，在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過程中，云環(huán)境的生成為我們提供了更多的支持。在這一過程中，教師與學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了全面的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科變得更美，而最突出的一點(diǎn)是學(xué)生擁有了更多的探究空間，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，此時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“條理清楚”“簡(jiǎn)約高效”。