吳 艷

(安徽省合肥市長豐縣北城實驗小學 安徽合肥 231100)

在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的一刀切的教學方式，已經(jīng)不能滿足不同學生的需求，在小學英語教學中，實行分層教學是尊重學生差異化的一種重要體現(xiàn)，是激發(fā)學生學習欲望和興趣的有效教學方法。不同學生的家庭背景、學習方法、智力水平等都存在一定的差異，導致學生的學習水平也是參差不齊。為了快速高效地完成英語教學任務，教師要利用多元化的教學方法，積極采用分層教學模式，豐富學生的思維模式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生英語綜合能力的發(fā)展，全面提高小學生的英語核心素養(yǎng)，構建小學英語高效課堂。

一、利用微課教學，激發(fā)學生的學習興趣

對學生進行分層時，不能單純根據(jù)學生的學習成績，要對學生的學習情況、學習能力和智力能力等因素進行綜合考量[1]。一般來講，班內(nèi)學生可以分為3個層次：A層次，具有扎實的學習基礎，學習成績優(yōu)秀，接受能力強；B層次,學習基礎一般，學習成績中等上下，有良好的學習上進心；C層次，學習基礎相對薄弱，學習態(tài)度較差，接受能力不強。在小學英語教學中，英語教師要在尊重學生的基礎上，為不同層次的學生設計不同的教學方案，激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助學生不斷突破自我，樹立學習的自信心，全面提高學生的英語素養(yǎng)。例如，在小學五年級課文“What’s your favorite season?”的教學中，教師可以利用信息技術制作微課視頻，將課文中春夏秋冬的季節(jié)特點以視頻、圖片等形式生動形象地展示給學生，并總結和歸納重點單詞和短句，引導各個層次的學生在課余時間反復學習觀看。分層劃分，并在課堂上運用信息技術展開教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，確保學生更好地掌握和吸收教學內(nèi)容，提高學生的英語技能，培養(yǎng)學生的自信心，使學生在學習過程中獲得最大的成就感，讓學生更好地投入到學習中，充分提高學生的英語核心素養(yǎng)，構建小學英語高效課堂。

二、設計課堂提問，培養(yǎng)學生的探究意識

小學生的年齡尚小，思維能力有待提高，上課注意力不容易集中，教師在分層教學過程中增加課堂提問，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，開發(fā)學生的英語學習潛力，樹立學生的學習自信心，確保教學任務順利進行[2]。例如，學習“Where are you from?”時，教師可以結合課文向?qū)W生提問一組簡單的問題：Where are you from? What’s your city like?學生回答完問題后，教師要對學生進行及時的鼓勵和表揚，尤其對B層次和C層次的學生，要鼓勵學生勇敢地開口說英語，給予他們更多的引導和幫助，解決學生在英語學習中的困難，對于膽小和內(nèi)向的學生，教師要慢慢引導和鼓勵，幫助學生建立英語學習的自信心，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的口語表達能力，營造輕松和諧的教學氛圍，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。

三、布置分層作業(yè)，樹立學生的學習自信心

由于學生的學習情況存在差異，教師在布置家庭作業(yè)時也要進行分層，結合學生的學習情況，布置分層作業(yè)，以加強學生對知識的鞏固，有效提升學生的學習效率。例如，學習“A trip to Hong Kong”時，教師在布置作業(yè)時，要首先講解此篇文章的主要知識點，然后根據(jù)學生的實際學習情況，為學生布置分層作業(yè)。對于A層次的學生，教師可以要求學生熟讀和背誦全文，并指導學生標注其中的經(jīng)典句式，做到舉一反三，拓展學生的學習思維，提高學生的學習效率。對于B層次的學生，教師要引導學生理解和掌握文章中的重點單詞和句式，并熟讀課文，培養(yǎng)學生的英語語感。而對于C層次的學生，教師可以要求學生熟讀和背誦文章中的新單詞及短語，強化學生的英語基礎，加強學生對課文的理解[3]。布置分層作業(yè)，可以在很大程度上提高學生的自主學習能力，幫助學生更好地掌握所學知識，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的英語核心素養(yǎng)，從而有效構建小學英語高效課堂。

四、結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下進行小學英語分層教學，是新的教育趨勢。小學英語教師要與時俱進，在教學中利用先進的信息技術，充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的差異化，積極實行有效的分層教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)，為學生今后的學習成長打下良好的基礎。