鄭 雯

(重慶市渝高中學 重慶 400050)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”理念下的音樂課程問題

課程是育人的重要載體，更是學生學習能力培養(yǎng)提升的主要內(nèi)容與學習途徑。音樂課程建設有三個方面的重要要求：

一是課程建設需要有先進的課程建設理念。如以生為本、以校為本、以促進學生終身學習能力提升為本的理念，但從教育走向現(xiàn)代化，音樂教育的“三個面向”的發(fā)展上講，中學音樂課程的建設，特別需要“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”的理念。

二是課程建設要求建設者有對于課程內(nèi)容與課程教學進行選擇與運用的能力。從課程內(nèi)容選擇能力上講，如何引進現(xiàn)代音樂教育的課程資源，最大限度地開發(fā)、利用好互聯(lián)網(wǎng)上的音樂課程資源，是對中學音樂教師課程資源開發(fā)、利用能力的新挑戰(zhàn)；從課程教學能力提升上講，微課、翻轉課堂、云課程等先進的課堂教學模式，可以讓學習者在任意地點、任意時間，隨時聽教師授課，可實現(xiàn)“躺著就能學”的設想。為此，音樂教學需要教師運用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的授課模式，以實現(xiàn)學生真正的自由學習、理想化學習。

三是課程建設的管理、評價的標準化與大數(shù)據(jù)化處理。課程管理在信息技術平臺與手機互聯(lián)網(wǎng)通訊技術的影響下，傳統(tǒng)的課程管理轉變?yōu)槿斯ぶ悄堋⒅腔壅n堂、智慧校園、數(shù)據(jù)化背景的課程管理，課程標準的落實，不再是人與人之間的交流，而是人與機器、人與社會、人與人等多主體、多層面上的落實。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的音樂課程建設實踐

（一）音樂教師角色的轉變

教師是知識的傳授者，學生成長的引路人，立德樹人根本任務的實踐者等角色。在信息化社會，依據(jù)習近平總書記關于教師的角色定位在于“三傳三塑”（傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈活、塑造生命、塑造新人），可以說，音樂教師的時代角色發(fā)生了實質(zhì)性的變化，音樂教師轉變自身的角色意識，是課程建設的實踐需要。研究表明：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是教師由普通教師走向智慧教師的時代，教師能力的改變將大大促進教育生態(tài)環(huán)境的發(fā)展，讓教育由“機械化”走向“生態(tài)化”。

（二）學生學習角色的轉變

學生是正在成長的人，是不斷改進學習方式、增進學習能力、提升個體素養(yǎng)的利益獲得者。在課程建設過程中，學生是課程建設的原點，是重要的課程建設的目標?；趯W生、為了學生、發(fā)展學生，都必須建立在學生角色的轉變基礎上。事實表明，中學音樂課程建設中，學生對音樂學習的興趣、意志與創(chuàng)造力，學生音樂素養(yǎng)的潛能開發(fā)與利用，學生審美能力的提升等，都是對“學生是學習者，學生的學習需要主動，學生學習的目的是培養(yǎng)終身學習能力”等課程建設的參與者、合作者等角色的肯定。

（三）課程建設的內(nèi)涵改變

課程建設是一個長期的過程，課程建設三維目標的提出，意味著課程建設的內(nèi)涵在不斷發(fā)生改變。中學音樂課程的建設，不僅是音樂的教材建設，不僅是音樂教學環(huán)境的建設，也不僅是音樂教學方式的轉變，更多的是音樂課程理念的轉變，音樂內(nèi)容的現(xiàn)代化生成，音樂教學模式的多樣化，音樂課程育人的多維度和多元化等方面的豐富。中學音樂課程的建設，在實踐中有三個方面的重要內(nèi)涵改變：一是課程理念的改變，技術改變課程，信息技術是課程最重要的資源，也是課程管理與課程教學的重要手段；二是音樂教師不再是唯一的助學者，而是學生學習共同體結構中的助學者之一，學生的學習可以是線上與線下的多種方式，也可以是自主、合作、探究的學習方式；三是音樂課程的育人目標，更多地走向?qū)W生終身學習能力的培養(yǎng)，音樂課程教學成為全面實施素質(zhì)教育、全面推進教育現(xiàn)代化、學校教育整體課程建設目標實現(xiàn)的組成部分。

（四）課程育人目標現(xiàn)代化

現(xiàn)代化關鍵是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化可以表現(xiàn)在三個主要方面：一是思想觀念的現(xiàn)代化，逐步成為一個“四有”新人，逐步適應未來社會的發(fā)展，不斷提升學習能力等，都是一個思想觀念現(xiàn)代化的過程；二是個人素養(yǎng)的現(xiàn)代化，科學、民主、法制，以及生活的健康、個體良好行為品質(zhì)的培養(yǎng)等，都是個人素質(zhì)現(xiàn)代化的表現(xiàn)，如人的音樂素養(yǎng)的現(xiàn)代化，有研究者認為是音樂欣賞、音樂理解和音樂學習能力提升的過程；三是行為價值取向的現(xiàn)代化，人是有價值觀與目的利益的追求者，現(xiàn)代化的人，必然有著現(xiàn)代化發(fā)展的價值觀，以及對未來社會的利益追求，如個體的自我需要的滿足，個人個性化生活方式的確立等。

（五）課程教學面向未來

面向未來是教育的一種發(fā)展方向，更是教育現(xiàn)代化過程中的資源共享、學習共同體建構、學校成為學習型校園、師生成為合作共同進步者、教學實現(xiàn)對話式、研討式、合作式的等表現(xiàn)。中小學校音樂課程教學，面向未來，有四點必須加以注意：一是教學手段面向未來，信息技術的日新月異，對教學手段的選擇需要面向未來，如音樂課程教學從平面走向立體的教學走向；二是教學模式面向未來，線上線下結合，學習共同體的積極建構，“三位一體”（學校、社會、家庭）的音樂教育體系的形成，特別是學生自主創(chuàng)新的音樂意識與能力的培養(yǎng)，都建立在音樂教學模式不斷面向未來之上；三是音樂教師角色轉變，不再是教會者，而應是學生學習的引領者、助學者與引路人；四是學生音樂素養(yǎng)面向未來，應當認為，學生的核心素養(yǎng)意識也需要不斷改變，5G時代的音樂素養(yǎng)自然區(qū)別于4G時代，未來的音樂世界或在于人們對美好生活的一種自我表達的需要，或在于人們參與宇宙世界的開發(fā)過程中新的勞動旋律的播放，或在于人在現(xiàn)代化進程中表現(xiàn)出來的一種情感的記錄與錄制等。